韋剛

臨近高二上學(xué)期期末，由于復(fù)習(xí)時間緊，全部生物的進(jìn)化內(nèi)容復(fù)習(xí)只有一節(jié)課時間。按照常規(guī)就是將“基礎(chǔ)梳理和典型例題”的導(dǎo)學(xué)案資料提前發(fā)給學(xué)生課前完成，課堂上教師評講典型例題，梳理知識并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。臨近期末，學(xué)生各科學(xué)習(xí)內(nèi)容多，難度大，課后作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時間，筆者決定盡量利用課堂完成全部復(fù)習(xí)，不占用課外時間。為此，精選練習(xí)，打破常規(guī)復(fù)習(xí)課思路，將課堂復(fù)習(xí)分為四步：練習(xí)（15 min，發(fā)現(xiàn)問題）——（討論5 min，解決部分疑問）——評講（15 min，解釋共同疑問）——總結(jié)5 min（知識梳理和綜合訓(xùn)練）。具體課堂教學(xué)設(shè)計思路見圖1。

按照圖1的教學(xué)設(shè)計在第一個平行班完成授課后，筆者立即隨機調(diào)查了部分學(xué)生：這樣上復(fù)習(xí)好嗎？這部分內(nèi)容清楚了嗎？學(xué)生幾乎異口同聲說：“很好！很清楚！”在課堂最后的提升訓(xùn)練中，學(xué)生的良好表現(xiàn)也證明了學(xué)生對進(jìn)化內(nèi)容掌握得比較好。因此，筆者認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)課設(shè)計是高效的。經(jīng)過第一節(jié)課的實踐，學(xué)生存在的主要疑問與預(yù)期相似：① 對基因頻率概念理解不到位，造成對第3題練習(xí)中自由交配和自交中基因頻率和基因型頻率的計算問題錯誤；② 對進(jìn)化的實質(zhì)理解不到位和沒有正確區(qū)分三種進(jìn)化理論的異同，造成對第5題中物種的形成的基本環(huán)節(jié)相關(guān)問題錯誤。

總結(jié)了第一節(jié)課的經(jīng)驗后，筆者對第二個平行班的教學(xué)課可以說說信心滿懷，甚至有種迫不及待的感覺。在第二節(jié)課的課堂授課時，由于對學(xué)生存在的問題已經(jīng)了如指掌，在學(xué)生完成了第一步練習(xí)后，筆者就不想給學(xué)生太多討論時間而直接告訴他們：“你們的問題是第3題和第5題?！贝藭r筆者的教學(xué)設(shè)計思路就變成了圖2所示的過程。此后就開始始滔滔不絕地復(fù)習(xí)授課了。然而，課堂剛過半，筆者就有一種被動的感覺：學(xué)生反應(yīng)慢了，與老師互動少了，平時認(rèn)真的學(xué)生開始出現(xiàn)“茫然”的感覺；有的學(xué)生干脆不聽課，自己做自己的練習(xí)；平時成績差的學(xué)生甚至開起小差來；第二個班的后半節(jié)課，基本上是以教師自問自答的方式上完。2個平行班的同樣的復(fù)習(xí)課，效果怎么差異這么大呢？問題在哪？第二節(jié)下課后，立即走到學(xué)生中間和他們交流起來，平時與筆者很熟的學(xué)生說：“老師，我還是不懂，你講得太快了?！本o接著多個學(xué)生跟著說“老師，我們還沒做完練習(xí)你就講了”“我還沒想清楚，你就講了”“老師，你太急了！”……

同一個復(fù)習(xí)內(nèi)容在兩個平行班的授課效果差異讓筆者思緒翻騰，學(xué)生的一句“老師，你太急了”讓筆者心中一震?；叵胍郧吧线^的課，我和很多教師不都是這樣的嗎？教師自己根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計了很多的問題，這些問題并不是學(xué)生產(chǎn)生的，都是教師“代”產(chǎn)生的！痛定思痛，對自己的這一堂復(fù)習(xí)課進(jìn)行了反思。

1 老師，你別急！讓我做一做

復(fù)習(xí)教學(xué)中一個普遍的現(xiàn)象是：教師把題目用PPT展示不到一兩分鐘，甚至幾秒鐘，就開始發(fā)話進(jìn)行啟發(fā)、分析，而此刻大部分學(xué)生甚至連題目都還沒有看完，更談不上弄清題意。大部分學(xué)生沒有足夠的時間自己思考，即便想自己獨立思考完成的也難以忍受教師分析時發(fā)出的“噪音”。而生物學(xué)科的特點是涉及的概念和實驗比較多，高考中對概念的理解、運用和對實驗分析、表達(dá)要求也很高。鑒于此，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中需要加深對概念的理解，不理解概念，就無法運用，難以形成技能、提高能力。所以，復(fù)習(xí)開始時，教師就應(yīng)該讓學(xué)生獨立地做一做題。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師在教室中巡視，能夠觀察到每一個學(xué)生都在做什么，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還能夠適時介入，給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生積極性更高。同時，教師解決問題更有針對性。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的體驗、感受、提升，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者親自動手做，親自動口說，親自動腦想。陸游說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是強調(diào)要真正學(xué)會，需要“躬行”。

2 老師：你別急！讓我錯一錯

生物教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知生命的規(guī)律。學(xué)生認(rèn)知的過程就是一個充滿矛盾的過程，不可能一帆風(fēng)順，不可能全班整齊劃一。教師都希望學(xué)生能夠正確地完成練習(xí)，少出現(xiàn)或不出現(xiàn)錯誤。學(xué)生能夠完全正確地解答問題固然很好，但是出現(xiàn)一定的錯誤也是必然的。出現(xiàn)錯誤是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。教師要有耐心，要忍得住，舍得給學(xué)生留時間，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤。如復(fù)習(xí)進(jìn)化內(nèi)容時，自由交配和自交中基因頻率和基因型頻率的計算問題學(xué)生做錯了，發(fā)現(xiàn)并改正了，印象才會深刻。

3 老師：你別急！讓我想一想

課堂練習(xí)完成后，大部分教師常常立即評講。即使有的教師也注意到應(yīng)該讓學(xué)生先想一想，但是所留的時間卻很少，使得學(xué)生即使是做錯了想再次自己獨立思考，剛剛開始就被打斷，只好聽教師講，被教師“牽著鼻子走”。教師的所謂“分析”大多是根據(jù)自己的多年做題經(jīng)驗進(jìn)行的簡捷方法分析，對那些看起來比較“笨”、容易想到的“大眾化”方法卻不屑一顧，整個“分析”過程少有學(xué)生的參與。

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí)并不是將現(xiàn)成知識簡單地“登記”到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，而是要經(jīng)過一系列的積極的思維活動。這說明，即使是接受式學(xué)習(xí)也離不開學(xué)生的主動參與，而不是被動接受，主動的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該利用好學(xué)生錯誤的契機，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們減少依賴性。

如這堂課上學(xué)生在達(dá)爾文和拉馬克進(jìn)化理論應(yīng)用出現(xiàn)錯誤后，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試分析解決，讓他們重新讀題、做題，從而找到自己的錯誤根源，這樣才能加強兩套進(jìn)化理論的理解和記憶。因此，讓學(xué)生想一想錯題是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。

4 老師：你別急！讓我們議一議

學(xué)生經(jīng)過重做錯題，再想一想后，部分題目得到解決，仍然有個別難以理解的題目。此時的學(xué)生是最迫切需要有人給他講解。然而不同的學(xué)生存在的問題不一樣，教師通常會選取部分題目進(jìn)行評講。教師3 min的評講可能只能評講一道題，如果這道題只有1/3的學(xué)生不會，評講對1/3的學(xué)生是有用的，而對于另外2/3的學(xué)生是不會有太多收獲的，這樣的復(fù)習(xí)效率是不高效的。如果讓學(xué)生之間相互討論，一方面，學(xué)生多人為一組討論的問題不一定是同一個問題，全班討論解決的問題就多了；另一方面，討論的問題是學(xué)生自己提出的，問題的解決更有針對性。

在進(jìn)化理論復(fù)習(xí)教學(xué)中，拉馬克、達(dá)爾文和現(xiàn)代進(jìn)化理論的基本觀點很多，學(xué)生容易忘記或混淆。教師留有空間，讓學(xué)生相互議一議，復(fù)習(xí)效率會大大提高。經(jīng)過學(xué)生相互討論后還是無法解決的問題，這才應(yīng)該由教師來指導(dǎo)解決，教師需要解決的問題自然就少了。