嚴開銀 王瑞 陳秉初

摘 要 在查閱文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合對教師、學(xué)生的訪談結(jié)果，設(shè)計出用于生物學(xué)知識拓展類選修課程實施后評價的問卷，經(jīng)過實踐研究得出該問卷具有信度和效度，并提出校本選修課程實施后，評價工具使用的幾點注意事項。

關(guān)鍵詞 生物學(xué) 知識拓展 校本選修課程 教學(xué)評價

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 引言

隨著課程改革的不斷深化，浙江省于2012年頒布《浙江省深化普通高中課程改革方案》，給出關(guān)于建設(shè)普通高中四類選修課程的指導(dǎo)意見，但未提及課程評價的具體措施。研究目標定為“結(jié)合新課程改革評價理念，開發(fā)生物學(xué)知識拓展類校本選修課程實施的評價工具，保障選修課程實施的有效性”，并將“校本課程實施”界定為“師生在對話和活動中將校本課程綱要付諸實踐，以教師的教學(xué)活動為主實現(xiàn)課程目標的過程”。

2 研究設(shè)計與實施

2.1 研究對象與方法

根據(jù)CIPP評價模式，將知識拓展類校本選修課程實施分為實施前、實施中、實施后，分別對應(yīng)背景評價為輸入評價、過程評價、結(jié)果評價。其中主要研究實施后評價工具開發(fā)與使用。首先通過文獻法進行實施后評價問卷的制定，再根據(jù)具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，并結(jié)合對教師和學(xué)生的訪談結(jié)果，進行問卷修改，最后將擬定的問卷用于浙江省某一級特色示范高中所開設(shè)的知識拓展類選修課程“生物學(xué)特色講座”的課后評價，以此分析問卷的信度和效度。

2.2 問卷制定

校本選修課程實施后的評價是對一門課程實施過程的整體評價，故評價問卷維度從學(xué)生修讀校本選修課程后的真實感受出發(fā)，設(shè)置為“學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的評價、對老師教的評價、對課堂氛圍的評價、對校本課程的建議”4個維度（表1）。由此該問卷能夠較全面地反映選修課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、學(xué)生對修讀課程的評價，且能為校本選修課程后續(xù)改進提供依據(jù)。該問卷共設(shè)置27題，其中26題為選擇題，共有5個選項，分別為“非常贊成、同意、一般、不同意、反對”，修讀學(xué)生可以對應(yīng)選項進行打鉤；第27題為主觀題，對應(yīng)“對選修課程的建議”維度。

2.3 問卷實施

評價對象為浙江省某一級特色示范高中的生物學(xué)知識拓展類校本選修課程——“生物學(xué)特色講座”。評價主體為該門校本選修課程的修讀學(xué)生。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過渡，學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生自主，學(xué)生能夠成為自主學(xué)習(xí)者，因此學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最佳評價者是學(xué)習(xí)者自己。該門課程選修學(xué)生總?cè)藬?shù)39人，其中文科班學(xué)生6人，理科班學(xué)生33人。校本課程實施后的評價目的是為后續(xù)校本課程改進提供資料，故評價時間為整門課程結(jié)束時。通過“生物學(xué)知識拓展類選修課程修讀學(xué)生評價問卷”進行評價。最后，收集問卷進行整理分析，得出結(jié)果。

3 結(jié)果與分析

3.1 問卷結(jié)果

從“生物學(xué)知識拓展類選修課程修讀學(xué)生評價問卷”反饋結(jié)果可知，修讀學(xué)生對該門校本選修課程實施效果持不滿意態(tài)度。由于該問卷維度涉及內(nèi)容較多，僅選取較具有代表性的幾個維度進行講解：

在“學(xué)習(xí)效果”維度上，有30.30%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)該門課程后，未達到自己的學(xué)習(xí)目標；有30.30%的學(xué)生認為上課時，不能夠投入到學(xué)習(xí)中；有39.39%的學(xué)生認為自己在學(xué)習(xí)過程中感到被動。

在“課業(yè)負擔(dān)”維度上，有39.39%的學(xué)生認為沒有教材不好；有51.51%的學(xué)生認為應(yīng)發(fā)放教材或資料幫助學(xué)習(xí)。

在“學(xué)業(yè)成就評價方法”維度上，有48.48%的學(xué)生不滿意該門選修課的評價方式。

在“修讀后的幫助”維度上，有60.61%的學(xué)生不認為該門選修課的學(xué)習(xí)，有利于生物學(xué)必修課成績的提高。

在“學(xué)生滿意度”維度上，有33.33%的學(xué)生表示不會向好友推薦該門選修課程；有93.94%的學(xué)生認為該門課程還有可提高的地方。

在“課程內(nèi)容和教學(xué)方法”維度上，有33.33%的學(xué)生對課程內(nèi)容不滿意；有30.30%的學(xué)生反饋回憶不起該門課上了哪些主要內(nèi)容。

在“學(xué)生提問”維度上，有48.48%的學(xué)生未能認真思考和回答老師提出的問題。

在“課堂秩序”維度上，有48.48%的學(xué)生不認為課堂秩序井然。

以上8個維度中，學(xué)生中有超過30%的學(xué)生不滿意，因此學(xué)生對該門課程滿意度較低。

在“對選修課程的建議”維度上，學(xué)生的回答內(nèi)容可總結(jié)為希望“在課內(nèi)多放點視頻”“課程內(nèi)容系統(tǒng)性更強一點”“多一點實驗”“多一點趣味性生物學(xué)知識”“繼續(xù)保持實踐類活動”“多與必修課知識相聯(lián)系”等。

根據(jù)以上問題，該門選修課程的任課教師反思如下：由于該門課程設(shè)計的課時為18節(jié)，較難形成一個有系統(tǒng)的課程知識體系；同時開設(shè)選修課需要較多資源，部分資源能夠及時籌集，某些卻不能，因而導(dǎo)致課程內(nèi)容的安排有點凌亂，最終導(dǎo)致多個維度上學(xué)生評價不好。因此，計劃將“生物學(xué)特色講座”開成一個生物學(xué)系列，從微生物講到動物，18課時增加到36課時，在每學(xué)年上、下學(xué)期各開設(shè)18課時課程；同時，通過課中使用“學(xué)生隨堂反饋表”，收集每節(jié)課后學(xué)生遺留的問題，作為下節(jié)新課開始的復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，教師適當添加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，提高學(xué)生興趣?？蓪⒚繉W(xué)年下學(xué)期是否有學(xué)生連續(xù)選擇該課程作為檢驗該課程實施效果的指標。為達到以上調(diào)整后的效果，教師需要做好每次課后反思記錄，以備下學(xué)期或來年確認改善效果。

3.2 問卷分析

（1） 信度分析。

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷總數(shù)39份，全部回收，并對問卷的信度進行了α信度系數(shù)檢驗，結(jié)果見表2。根據(jù)表2中數(shù)據(jù)，問卷的回收數(shù)量大于最小標準30，故該調(diào)查結(jié)果可進行科學(xué)分析；由于α信度系數(shù)大于0.8，說明該問卷結(jié)果有信度。

（2） 效度分析。

“浙江省普通高中知識拓展類選修課程實施方案”中明確指出，知識拓展類選修課程包括大學(xué)初級課程、必修拓展課程、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科發(fā)展前沿課程等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成更為厚實的科學(xué)知識基礎(chǔ)。從該角度出發(fā)進行評價，修讀學(xué)生經(jīng)過“生物學(xué)特色講座”課程的學(xué)習(xí)，生物學(xué)必修課程考試成績應(yīng)有所提高，故將其作為該問卷效度分析的證據(jù)。由于“生物學(xué)特色講座”開課時間為期中考試前一周，故認為該門校本課程對學(xué)生的期中生物學(xué)學(xué)科成績無影響。因此，將修讀學(xué)生的期中生物學(xué)學(xué)科考試，作為修讀學(xué)生的前測；而該門課程結(jié)束時間在期末考試之前，故將期末生物學(xué)學(xué)科考試作為后測。

進行實施研究的學(xué)校高二年級共有18個班級，其中1～4班為文科班，5～16班為理科班，17～18班為創(chuàng)新班（重點培養(yǎng)班）。將5～16班的期中、期末考試平均成績統(tǒng)計，各為71.2和71.0，說明期中、期末考試試卷難度系數(shù)一致，均為7.1。因此，將選修班學(xué)生的期中、期末成績（圖1）利用SPSS軟件進行配對樣本T檢驗。T檢驗結(jié)果見表3，從中可知修讀學(xué)生期中、期末成績差異不顯著，學(xué)生修讀“生物學(xué)特色講座”校本課程對生物學(xué)必修課程成績未產(chǎn)生影響，說明該門校本選修課程實施效果不佳。而檢測結(jié)果與評價問卷調(diào)查結(jié)果一致，說明該問卷具備一定的效度。

4 研究結(jié)論

在校本選修課程教學(xué)評價工具信度上，可以通過科隆巴赫系數(shù)進行計算。在效度上，由于校本課程的特征決定，校本課程實施的評價不需要追求嚴格的針對性和有效性，因此可采用相關(guān)檢驗法來確認?！吧飳W(xué)知識拓展類校本選修課程修讀學(xué)生評價問卷”的效度，通過“生物學(xué)必修課程的前、后測成績T檢驗”進行分析。從T檢驗結(jié)果可知，該門選修課程并未提高學(xué)生的成績，即未達到知識拓展的要求，評價問卷的結(jié)果與T檢驗結(jié)果相符，因此該評價問卷已達到效度要求。

在校本選修課程實施后評價問卷的使用中，應(yīng)注意以下五點：

① 該評價問卷效度只是從知識方面考查，只能確認“生物學(xué)特色講座”課程未對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用，未能說明學(xué)生的過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀方面是否產(chǎn)生促進作用；

② 在學(xué)生使用該評價問卷時，應(yīng)引導(dǎo)其認識評價目的，從而使得課程實施的評價具有信效度；

③ 該評價問卷的結(jié)果主要為任課教師提供信息資料來源，從中得出學(xué)生對該門選修課程的整體看法，用于教師自身反思，并不作為學(xué)?？己斯ぞ?；

④ 課后評價屬于成果評價，是校本選修課程實施的評價中的一部分，所以需要與課前和課中評價結(jié)合進行；

⑤ 校本選修課程評價是具有周期性和長期性的工作，因此使用校本課程評價工具應(yīng)做好長期計劃。

參考文獻：

[1] 林一鋼.校本課程方案評價概述[J].中小學(xué)管理，2004， （3）：37-39.

[2] 傅欣.校本課程評價工具開發(fā)：問題，理念與實踐[J].教育發(fā)展研究，2014（20）：40-45.