趙成剛

搞好語文學(xué)習(xí)，提高語文綜合能力是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生語文能力的提高及語言素養(yǎng)的積淀不能單憑課堂這塊陣地，單靠課堂40分鐘。為此，教師要立足于課堂，立足于文本，遵循語文教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)，并使之走向有效、高效。

一、遵循閱讀規(guī)律，促進(jìn)整體感知

學(xué)生閱讀一篇課文或某一語段都要經(jīng)歷“部分——整體——部分——整體”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，在此過程中完成初讀、細(xì)讀、賞讀等任務(wù)，進(jìn)而理解課文內(nèi)涵，掌握相關(guān)語文知識，弄清課文結(jié)構(gòu)思路，領(lǐng)略作品語言風(fēng)格，最終實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合能力提升?！罢w感知”要求學(xué)生初讀課文之后，能夠從文中捕捉主要信息，獲取大致印象?！罢w感知”是閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)的一種能力，如果教師不重視這種能力培養(yǎng)，學(xué)生讀起文章來就會稀里糊涂，弄不清課文主要人物是誰，搞不清文章在寫法上運(yùn)用了什么結(jié)構(gòu)，理不清人物之間的關(guān)系。整體感知作為初讀階段的一個(gè)重要學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生。比如，教學(xué)《愛之鏈》一文，在初讀階段就要讓學(xué)生弄清：課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？他們之間各發(fā)生了一件怎樣的事？他們之間是什么關(guān)系？弄清這些問題有助于促進(jìn)學(xué)生對“愛之鏈”這個(gè)題目內(nèi)涵的理解。

對課文進(jìn)行“整體感知”，可以為下一步深入學(xué)習(xí)、品讀課文語言、感悟表達(dá)技巧奠定基礎(chǔ)。一般來說，整體感知是第一課時(shí)需要解決的問題。在學(xué)生初讀課文，掃除字詞障礙，能夠把課文讀通讀順之后，教師就要運(yùn)用有價(jià)值的問題引領(lǐng)學(xué)生整體感知課文。

二、設(shè)計(jì)核心問題，開展有效閱讀

一堂成功的閱讀課堂教學(xué)離不開一個(gè)或幾個(gè)有探究價(jià)值問題的引領(lǐng)。教師一定要認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，控制問題數(shù)量，多而零碎的問題會讓學(xué)生忙于尋找答案而不能沉下心品味語言內(nèi)涵。比如，教學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)問題，組織學(xué)生開展閱讀探究活動：①認(rèn)真閱讀課文，畫出文中表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子，反復(fù)讀一讀并寫上自己的感悟。②嫦娥是一個(gè)怎樣的人？鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙穑空堅(jiān)谛〗M內(nèi)跟同學(xué)交流自己的看法。這兩個(gè)問題能夠“牽一發(fā)而動全身”，牽動學(xué)生思維，讓學(xué)生的目光聚集于課文重點(diǎn)人物或重點(diǎn)語段上。

三、總結(jié)讀書方法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，認(rèn)識某一人物，理解相關(guān)知識，更要讓學(xué)生在閱讀過程中掌握本學(xué)科學(xué)習(xí)方法，所謂“教是為了不教”，強(qiáng)調(diào)的就是向?qū)W生傳授掌握知識的方法。比如，教學(xué)《嫦娥奔月》一文，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀探究活動結(jié)束之后，筆者適時(shí)總結(jié)剛才的閱讀方法為“四步讀書法”，即“讀準(zhǔn)字音——讀通句子——讀熟文章——讀懂意思”，這樣做的目的是強(qiáng)化對學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識和重視，并在以后閱讀實(shí)踐中加以運(yùn)用。

四、培養(yǎng)復(fù)述能力，注重“讀中練筆”

復(fù)述對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合素養(yǎng)作用很大，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練可以幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言，培養(yǎng)記憶力和口頭表達(dá)能力。復(fù)述不是死記硬背，教師要教給學(xué)生復(fù)述方法。比如，先梳理故事情節(jié)再復(fù)述，抓住關(guān)鍵詞語復(fù)述，等等。筆者教學(xué)《嫦娥奔月》，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀第6、7兩個(gè)自然段之后，讓學(xué)生說說中秋節(jié)的由來。復(fù)述之前，筆者先跟學(xué)生一起理出了故事提綱和講述時(shí)要突出的重點(diǎn)；①后羿為民除害，射下太陽。講述時(shí)要突出后羿的“力大無比”、“為民造福”；②嫦娥吞下仙藥，飛上月亮。講述時(shí)要突出嫦娥的“善良”和“機(jī)智”；③人們想念嫦娥，企盼團(tuán)圓。講述時(shí)要抓住“擺食品”和“祝?！眱蓚€(gè)關(guān)鍵詞語。復(fù)述比較適用于故事性較強(qiáng)的課文。

如果說復(fù)述可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力的話，那么抓住文本中的“留白”，設(shè)計(jì)“讀中練筆”活動，則可以發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力。比如，教學(xué)《嫦娥奔月》，筆者安排了這樣一個(gè)隨文練筆活動：一個(gè)美好的節(jié)日，一段凄美的故事，一份真心的祝福。嫦娥到月宮后又是怎樣一番情景呢？“嫦娥一號”、“天宮一號”順利升天，嫦娥看到會怎樣想呢？拿起手中的筆，展開豐富的想象，寫下來吧。

五、進(jìn)行適度拓展，拓寬學(xué)生視野

葉圣陶先生早就告訴我們“課文只是一個(gè)例子”。教師要憑借這個(gè)例子，教給學(xué)生讀懂這一類課文的方法。同時(shí)要憑借這個(gè)例子，幫助學(xué)生打開一扇“窗口”，讓學(xué)生透過這扇窗口見識更多形象鮮明的人物或美妙的故事。為此，教師教學(xué)每一篇課文之后就要根據(jù)課文內(nèi)容或體裁特點(diǎn)，進(jìn)行與之相關(guān)的拓展閱讀，“以一篇引出多篇”，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感。古往今來，有多少美麗的神話故事展示了人們對真善美的熱愛，對假惡丑的唾棄，寄托了人們對美好生活的無限向往。課后推薦閱讀《吳剛伐桂》、《玉兔搗藥》、《女媧補(bǔ)天》、《夸女逐日》、《牛郎織女》。

六、認(rèn)識構(gòu)思特點(diǎn)，感悟語言風(fēng)格

小學(xué)語文教材中選編了不同體裁的文章，有膾炙人口的詩歌，有短小精悍的寓言，有引人入勝的故事，有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文，有適合搬上舞臺的課本劇……閱讀這些課文，不僅要理解內(nèi)容，更要探究它們在篇章結(jié)構(gòu)、寫作思路或語言風(fēng)格等方面的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生明白每一種文體都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，每一篇課文都是內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的結(jié)合體。比如，《北大荒的秋天》、《廬山的云霧》、《“東方之珠”》等課文運(yùn)用了“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，描述事物特點(diǎn)；《伊索寓言》在結(jié)尾用簡潔語言進(jìn)行了“畫龍點(diǎn)睛”，揭示故事寓意；《長江之歌》、《春光染綠我們雙腳》等詩歌運(yùn)用了反復(fù)手法抒發(fā)情感；《航天飛機(jī)》、《追蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》等課文則運(yùn)用了擬人化手法說明事物，比較符合兒童的閱讀心理。學(xué)習(xí)這些課文之后，教師一般要在第二或第第三課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番歸納，如可以提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文語言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注：你覺得這篇文章在寫法上有什么值得咱們學(xué)習(xí)的地方？你喜歡這首詩歌嗎？為什么……筆者在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納了神話故事的特點(diǎn)：一是塑造了個(gè)性鮮明的人物；二是講述曲折引人的故事；三是充滿豐富離奇的想象；四是獨(dú)特合理的夸張。通過這樣總結(jié)，學(xué)生對神話這種體裁就有了理性認(rèn)識。