章安玲

要提高數(shù)學學習效率不僅要注重數(shù)學理論知識的掌握，更要注重數(shù)學計算能力的提高與培養(yǎng)。擁有良好過硬的計算方法與速度，可以有效地、正確地、快速地、靈敏地做出相應(yīng)的結(jié)果，提高學習效率。然而，當今時代的學生卻恰恰相反，忽略了這一關(guān)鍵重點，認為題目的分析與理解是解數(shù)學題的關(guān)鍵，而計算只是形式問題?；谶@一想法，學生在計算時會難以集中注意力，導(dǎo)致結(jié)果錯誤。數(shù)學教師在教學中如何解決這種問題，本文在此列出幾個合理的解決措施，旨在提高學生的學習效率和教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生良好的計算習慣

計算失誤的出現(xiàn)并不能代表學生對此問題的掌握程度，而是在于學生在計算時的心態(tài)與習慣，所以在課堂教學中數(shù)學老師要積極培養(yǎng)學生四點計算方法，即：一看、二想、三算、四查，為提高學生的數(shù)學學習效率奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.看，即做好計算之前的對比與數(shù)字確認。如果學生不能夠保證計算數(shù)字的準確性，又如何保證結(jié)果的準確性呢？所以，數(shù)學老師要積極引導(dǎo)學生在計算題目之前要做好數(shù)字和符號的核對，為計算結(jié)果的準確性奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.想，即做好計算之前的數(shù)字確認與方法確認。數(shù)學老師要積極引導(dǎo)學生掌握正確簡潔快速的計算方法，讓學生在做題時，不要提筆就算，要耐心思考題目中的關(guān)鍵點，分析題目中的寓意，找到簡潔的計算方法計算結(jié)果，提高計算準確度，降低難度。

3.算，即是要求學生在計算題目時要有良好的心態(tài)與習慣。無論是平時上交的作業(yè)還是自己私下的算術(shù)本，在計算題目時都應(yīng)該認真對待，字跡要清晰整潔，格式要按照要求去列舉，數(shù)字的抄寫，小數(shù)點的對應(yīng)位置，計算符號的需求與規(guī)范，都應(yīng)該要有良好的習慣，不要急急忙忙，數(shù)字的計算是一種精細的工作，所以需要以精細的心去對待。

4.查，即是要求學生在計算出結(jié)果之后，要有一定的檢測方式驗證自己計算結(jié)果的準確性。學生在計算過程中難免會出現(xiàn)自己也沒有注意到的問題與失誤，所以數(shù)學老師要積極培養(yǎng)學生算后之后的檢測與驗證的習慣，確定數(shù)字的對應(yīng)性，小數(shù)點的準確性，運算符號的符合性與單位是否會漏寫，等等，都應(yīng)該得到重視。

二、培養(yǎng)學生口算能力，切實打好基礎(chǔ)

數(shù)學老師若是想提高學生的計算能力，不能夠僅僅抓住學生的列式計算，也應(yīng)該注重學生的口算能力?？谒闶羌埳嫌嬎愕纳壈妫鼘W生有更高的要求?？谒悴粌H考驗學生的記憶能力，而且考驗學生的思維轉(zhuǎn)換能力，需要學生高度集中注意力，計算出正確結(jié)果，所以數(shù)學老師要積極培養(yǎng)學生的口算能力，為提高數(shù)學教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，數(shù)學老師可以讓學生記憶一些比較特殊的數(shù)據(jù)組合，并依據(jù)學生對數(shù)學理論知識的理解與掌握制定一些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)讓學生進行思考與探討，例如和的倍數(shù)與積的倍數(shù)等，這種方法的培養(yǎng)與記憶可以有效縮短學生的計算時間，提高計算質(zhì)量，保證結(jié)果的準確性。其次，注重平時的練習與培養(yǎng)?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，數(shù)學老師若想有效提高學生的口算能力，一定要定期對學生進行練習，例如抽取課堂上的幾分鐘，依據(jù)學生的能力和水平出幾道題目，讓學生進行口算。這樣日積月累，就會讓學生擁有良好的計算能力。最后，注重數(shù)學教學模式的轉(zhuǎn)換。課堂上的引導(dǎo)者一定是老師，但主角不一定是老師，數(shù)學老師應(yīng)該善于利用機會舉行一些數(shù)學口算競賽，以此提高學生的思維敏捷度和口算能力，讓學生在日常生活中感受到計算的重要性。

三、加強估算教學

學生在學習時，都會對每一科目有一種特別的感覺，學習語文時有意境的感悟，讀英語時有一定的語感，那學習數(shù)學當然也不會例外，我們在計算數(shù)學題目時也會有數(shù)感。數(shù)學老師可以采取一定的方法培養(yǎng)學生的數(shù)感，有利于幫助學生提前預(yù)測計算結(jié)果，估算數(shù)值的大概范圍，讓學生在計算出結(jié)果時有一個大概定位，縮短學生的計算時間，也有利于避免學生在計算過程中出現(xiàn)失誤。

四、收集錯題類型，做到對癥下藥

每一位學生都有自己特定的思考思維模式，無論對錯與否，都會在他的腦子深根發(fā)芽。數(shù)學題目的計算與學習也依然如此，學生在計算數(shù)學題目出現(xiàn)的錯誤環(huán)節(jié)與忽略細節(jié)都會有一定的類似與聯(lián)系，數(shù)學老師的糾正與指導(dǎo)或許會產(chǎn)生一些效果，但有些地方不是很容易改變的。所以，數(shù)學老師要積極引導(dǎo)學生對自身錯誤習題的積累與搜集，有針對性地加以糾正與指導(dǎo)，讓學生從根本上理解知識的運用，從錯誤的地方改變學生的錯誤思考模式。針對這樣的培養(yǎng)方法，通常有兩個基本程序，第一，就是要求學生自己找到錯誤的地方，以及自己領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，并在最后作出錯誤的分析與總結(jié)，讓學生更能夠深刻地認識到自己的錯誤。第二，依據(jù)學生的錯誤形式進行加強練習，讓學生自己做，互相改，通過學生的合作與交流更好地掌握數(shù)學理論知識，將錯誤的計算方法與思考模式從腦海中拔出。除此之外，學生也可以依據(jù)自身需要制作例題本和錯題本，為提高自己的數(shù)學成績奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，數(shù)學老師若想有效提高學生的計算能力，則不僅要積極培養(yǎng)學生的良好心態(tài)與計算習慣，而且應(yīng)該注重教學模式的改變與實踐，不能只單單培養(yǎng)學生對數(shù)學理論知識的基本理解，也應(yīng)該注重因材施教，積極開拓學生的思維模式，對學生進行全面的、針對性的培養(yǎng)與練習。數(shù)學老師只要把握住時代的發(fā)展要求，積極主動地改變數(shù)學計算教學模式，那么學生的計算能力將會提升到新的高度。