王麗

摘 要： 故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，還符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點(diǎn)。譯林版新教材3至6年級(jí)的story time和cartoon time版塊中包含一定的語言知識(shí)，有豐富的情感，還有吸引人的故事情節(jié)。作者就從三年多新教材實(shí)施的一些案例出發(fā)，闡述自己的故事教學(xué)心得。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語故事教學(xué) 整體性 趣味性 情境性

自2012年譯林版新教材實(shí)施以來，故事版塊教學(xué)眾說紛紜，好的教學(xué)路徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語的意識(shí)和綜合運(yùn)用英語的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬适陆虒W(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、關(guān)注故事教學(xué)的整體性。

舊教材的教學(xué)中，詞匯教學(xué)比較扎實(shí)，但是缺少整體情景的呈現(xiàn)，知識(shí)的呈現(xiàn)是點(diǎn)狀的，這種詞句分離的教學(xué)方法導(dǎo)致很多學(xué)生看到單詞能認(rèn)讀，也知道意思，但是由于沒有在一個(gè)完整的情景中出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不知道怎樣在具體的語境中使用。新版教材中，編者把新詞和語法融于一個(gè)情景完整的故事中，讓學(xué)生在完整的故事中感受語法，學(xué)習(xí)新知，在一個(gè)完整故事教學(xué)，讓孩子們學(xué)會(huì)基本的英語單詞、常用的語法結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)英語的基本技能，切實(shí)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的英語綜合運(yùn)用能力。在呈現(xiàn)故事時(shí)，筆者注意到，有些教師在一開始就把原本完整的故事情景剝離開來，還是以詞句教學(xué)為本位，注重語法的教授。比如：在教授六上Unit 6 “keep our city clean”時(shí)，老師不展現(xiàn)教材中既定的文本，而是在故事教學(xué)前，講授了大量can，make等詞的用法，孤立出現(xiàn)一個(gè)個(gè)再創(chuàng)造的不完整的情景，讓孩子們孤立學(xué)習(xí)詞的用法。又如：一位執(zhí)教老師拋棄文本，另外創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“how to keep our classromm clean？”的小問題情境，讓學(xué)生操練語言，再回到文本中教授。試問，編者創(chuàng)編的大情景故事有什么用呢？筆者在教授本文時(shí)，作了以下調(diào)整：步驟一：下載了優(yōu)酷視頻中有關(guān)于現(xiàn)在城市的問題，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)城市的問題。步驟二：整體呈現(xiàn)story time教學(xué)文本，拋出幾個(gè)大問題，如：Is the city clean？What makes the air dirty？等，讓學(xué)生整體感知故事。由于整體呈現(xiàn)了故事情景，給予了學(xué)生大問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在整體中感知文本并訓(xùn)練詞句語法，使得故事教學(xué)水到渠成。

二、關(guān)注故事教學(xué)的趣味性。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。兒童的興趣對鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起決定作用?！毙掳孀g林教材中，除了story time故事教學(xué)外，其cartoon time版塊也有一個(gè)完整的有趣味的故事。Cartoon time版塊情節(jié)生動(dòng)，趣味性更強(qiáng)，其中也有一些詞匯和語法知識(shí)。由于故事比較短小，當(dāng)中涉及下一單元的一些語法知識(shí)，有些老師便把這個(gè)文本開始解體，提煉語法，提煉知識(shí)點(diǎn)，把一個(gè)完整的有趣的故事弄得支離破碎，學(xué)生在詞匯語法中體會(huì)不到這個(gè)版塊中故事本應(yīng)有的趣味，覺得索然乏味。筆者認(rèn)為，在教授cartoon time時(shí)，除了考慮故事的完整性外，每個(gè)cartoon time的背后還有一定的趣味性，可以考慮把英語的語言和故事的趣味性相結(jié)合，既鍛煉了語言，又訓(xùn)練了學(xué)生的延伸性思維。如：五上Unit 4的cartoon time版塊，故事的最后，老師拋出了問題：Why isn’t bobby happy？What will Bobby say？What will San say？學(xué)生由于受故事趣味性的啟發(fā)，思維被激發(fā)了。答案紛呈：“Oh，my God，I don’t want to skate any more.”“What a day！”“I don’t like skating now.”“Bobby，don’t give up.”“Bobby，have a try，you can do it.”...把課文趣味性和語言的操練結(jié)合起來，更加豐富了故事情節(jié)，也使得學(xué)生的語言得以外顯。

三、關(guān)注故事教學(xué)的情境性。

如果沒有了情景，就不能成為故事教學(xué)。譯林版story time版塊雖然只有幾幅畫，但是每一篇課文都是一個(gè)完整的故事，有其情境。遺憾的是，很多課文雖然有情境，但是中年級(jí)的story time版塊大多都是對話形式，少有稱述性的文本，并且story time版塊沒有首尾，課文雖有情境，但是略顯不完整。所以，筆者在教授的時(shí)候，給有些story time加了個(gè)頭尾，這樣故事的情節(jié)就更顯完整了。如：四上Unit 4“I can play basketball” story time版塊，故事談?wù)摿送醣?、麥克、劉濤幾人打籃球，文本始末都是對話，沒有時(shí)間和地點(diǎn)等。在教授時(shí)，筆者在文章開頭加了一個(gè)情境：It is two o’clock in the afternoon，Wang Bing Liu Tao and Mike are in the playground.They are talking about basketball.末尾加上：At last，Liu Tao can play basketball，he is so happy.Try your best，you can do it！雖然只是短短的幾句話，但使用的語言大多都是學(xué)生已有的知識(shí)，這樣一來，文本的情境更加完整豐實(shí)了。學(xué)生在課后表演課文的時(shí)候，由于有了增加的旁白稱述性文本，故事情境更加完整，語言表達(dá)更加豐滿。

故事版塊教學(xué)，興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力，在感受故事的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)英語，而是隨著故事的推進(jìn)在用英語與別人交際。關(guān)注故事教學(xué)的完整性、趣味性、情境性，語言學(xué)習(xí)必然水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn).2011修訂版.

[2]余素珍.小學(xué)英語的故事教學(xué)[J].黑龍江教育，2005（1/2）.