段海青

新語文課程標準提出：語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。創(chuàng)設(shè)情境貫穿整節(jié)課堂，概括一個問題貫穿課堂始終，形成一種氛圍貫穿課堂始終，一轉(zhuǎn)一拓等策略的實施正是為了激發(fā)學生的求知欲、主動意識和進取精神，從而促進學生學習方式向自主、合作、探究方面轉(zhuǎn)變，珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在教學過程中，我結(jié)合教學經(jīng)驗總結(jié)了一些方法，促進了課堂教學效率的提高。

一、提出問題貫穿課堂始終

每一篇文章都向我們反映了一個主題，向我們傳遞了一種思想，因此在教學過程中我們?nèi)绻プ∫粋€問題引導學生體會，那么讓人感覺很完整，而且學生接受起來更方便易懂，達到事半功倍的效果。例如教學《地震中的父與子》時，我們可以抓住為什么說這是一對了不起的父與子，然后讓學生在文中找一找、畫一畫，因為文章的字里行間都體現(xiàn)了父親和兒子的了不起，所以學生抓住這一個問題就可以將文章理解透徹。

其實有很多文章思路清晰，如教學《海底世界》時可以抓住中心句提出問題：“為什么說海底世界是一個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界？”又如教學《頤和園》時可以提出這樣一個核心問題：“為什么說頤和園不愧是世界上著名的皇家園林？”這些文章思路清晰，讓我們很快就抓住一個問題進行對全文的感悟，但是我們在教學過程中不難發(fā)現(xiàn)有很多文章不是解決一個問題就能將課文理解透徹的，例如教學《母親的賬單》這一篇文章時可以讓學生針對文章的核心問題討論“兩份賬單有什么不同”，從而體會出母親對孩子的愛，孩子對媽媽的索取，讓我們感覺到小彼得不是一個懂事的孩子，但是事實不是這樣的。其實小彼得也是一個聽話懂事能幫助父母做事的人，文章的第一個自然段就清楚地告訴我們小彼得一有機會便到爸爸的商店里看看，并且?guī)透改杆唾~單，這就反映了小彼得很懂事，如果在理解的時候只是對比兩份賬單，就不能體現(xiàn)文章的全部主題，我認為這就是“一個問題貫穿課堂始終”這個觀點的不足之處。

二、創(chuàng)設(shè)情境貫穿課堂始終

這里的情境是“教學情境”，而教學情境的概念是這樣定義的：是指在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，為落實教學目標而設(shè)定的，適合學生主體并作用于學生主體，產(chǎn)生情感反映，使其積極主動建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境，簡而言之情境就是促動學生主動學習的而且能為課堂教學服務的一些活動。其實創(chuàng)設(shè)教學情境的方法很多，如創(chuàng)設(shè)故事情境，根據(jù)文章的背景創(chuàng)設(shè)背景情境，借助一些矛盾創(chuàng)設(shè)情境，但是我在教學中發(fā)現(xiàn)他們都不能貫穿課堂的始終，不能達到目的。我根據(jù)教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)主人翁意識情境”更有利于讓學生投入教學，也就是讓學生變成文中的一個人物，讓他們站在作者的角度欣賞文章，這樣教學效果會好一些。我記得傳統(tǒng)古詩教學時，就是讓學生讀文，然后借助注釋理解詩意，最后朗讀、背誦，導致學生感覺很枯燥，課堂沒有一點活力。后來我發(fā)現(xiàn)了一種方法非常能調(diào)動學生的積極性，我就把自己當成作者，然后根據(jù)自己的了解介紹寫作的背景，或者詩句表達的中心（其實也可以說詩意），學生的積極性很高，特別是在朗讀時，他們就是以作者的身份、心情進行吟誦古詩，學生自然而然地就會發(fā)自內(nèi)心地朗讀古詩，可想而知他們的朗讀能力也會大大提高，課堂就會充滿生命力。

三、形成氛圍貫穿課堂始終

課堂氛圍有很多，如根據(jù)一個問題的矛盾性讓學生展開討論，根據(jù)文中的優(yōu)美片段指導學生朗讀，形成朗讀的氛圍，根據(jù)學生回答問題的對與錯、深與淺展開評價的氛圍……我在課堂教學中發(fā)現(xiàn)一種氛圍有利于學生全面發(fā)展，那就是形成“評價讀文的氛圍”。語文課堂就是讓學生通過反復讀文深入理解課文，而只是一味地讀課文，他失去一定的意義，而且學生不會在簡單的讀文中提高朗讀水平，這時如果讓學生在評價別人讀文的過程中朗讀課文，我相信效果會好一些。我通過實踐認為這是可行的，而且效果很好。我簡單說說具體的做法：當一名學生讀完課文以后，其他學生要進行評價，在這里一定要注意我們所講的是第二課時，學生已經(jīng)通過預習和第一課時的學習將文章讀得通順流利，所以評價時不要讓學生只停留在表面進行評價，如他這個詞讀錯了，那句話有點磕巴，而是要讓學生根據(jù)課文反應的中心進行評價，如他讀的某一個詞的語氣對，能反映某個人的特點，他讀的某句話不到位，不能讓人感受到當時場面的激烈。這樣的評價就會收到很好的效果，前一個學生可以看見自己的不足和優(yōu)點，后一個學生就會力爭彌補別人的不足，學習別人的優(yōu)點爭取將課文讀得更流利，更有感情，同時也能更好地將文章所反映的中心再現(xiàn)一遍。

四、一轉(zhuǎn)

“轉(zhuǎn)”指轉(zhuǎn)換角色，就是讓學生以作者或者某個主人的身份出現(xiàn)，這樣拉近了學生與文本的距離。我們在教學中犯了一個毛病，既然你已經(jīng)讓學生成為文章的主人公，為什么在讀他們的話時還是用第三人稱呢？如在讀《董存瑞舍身炸暗堡》這一課的這一句話：“董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花。他跑到連長身邊，堅決地說：“連長，我去炸掉它”，我們不能按原文讀，而應該這樣讀：“我瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花。我跑到連長身邊，堅決地說：‘連長，我去炸掉它！’”（這時在大屏幕出示這句話時可以將“我”加上雙引號）只有這樣，學生才能完全融入課文，從而真正體會成為其中一員的成就感，更能激勵他們認真學習。

五、一拓

“拓”指拓展學生的愿望，通過讀文章讓學生產(chǎn)生讀一本書的愿望，其實可以把這個空間拓展一下，可以讀相同體裁的文章，可以讀反映相同內(nèi)容的文章，同時也可以拓展學生的思想，讓他們通過學習一篇文章讓思想得到升華，我認為只要學生通過學習一篇文章產(chǎn)生不管是產(chǎn)生讀書、讀文章的愿望還是有思想提升的愿望就可以。

“要完成教學任務，一定要有教學方法”。教師在教學過程中采用的教學方法是否反映教學規(guī)律和要求，是否最優(yōu)化，直接關(guān)系到教學效果的好壞、質(zhì)量的高低。所以在以后的道路上我校還會一如既往地深入實施“三一一”教學模式，讓教學質(zhì)量再上新臺階。