沈怡

摘 要： 培養(yǎng)人的交往能力很重要，當(dāng)代幼兒是21世紀(jì)的主人，新世紀(jì)對新一代有更高要求，他們不僅要有高智商的頭腦與健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需的交往能力。

關(guān)鍵詞： 交往能力 幼兒 教師 家長

“老師，我的孩子比較內(nèi)向，不太愿意主動(dòng)和小朋友玩，你幫我多多鼓勵(lì)她吧！”“老師，我的孩子怎么總是一個(gè)人玩？”“老師，我的寶寶好像不喜歡和別人一起玩，怎么辦呀？”……初入園的孩子總是讓爸爸媽媽爺爺奶奶百般不放心，千般不安心；總是向老師提出這樣那樣的問題和要求；總是希望老師多多關(guān)注自己的孩子。當(dāng)然，這些都是正?，F(xiàn)象。對于父母來說，孩子是天、是地、是他們的命，只有做了父母，才能體會(huì)這一系列的心情。

當(dāng)今社會(huì)，交往能力是一個(gè)熱門話題，也是常常困擾家長的一個(gè)難題。交往能力非常重要，如果你不會(huì)交往，那么就是孤獨(dú)的一個(gè)人。相反，如果交往能力很強(qiáng)，那么你將會(huì)受到大家的歡迎和喜愛。那么，如何更好地發(fā)展和培養(yǎng)幼兒良好的交往能力呢？

一、影響幼兒交往的因素

1.家庭環(huán)境對培養(yǎng)幼兒交往能力的影響

社會(huì)進(jìn)步越快，家長壓力越大。在這樣快節(jié)奏的生活環(huán)境下，家長不得不變得越來越忙碌，和孩子在一起的時(shí)間就變得越來越少，與之替代的就是爺爺奶奶的陪伴。此外，現(xiàn)代獨(dú)門獨(dú)戶的家庭居所也使得孩子與外界的交往越來越少，生活空間變得狹小，每天接觸的都只有家里的幾個(gè)人。在這樣的環(huán)境下長大的孩子就漸漸變得習(xí)慣獨(dú)來獨(dú)往，變得膽小害羞，變得不愿意與別人多說話，從而以自我為中心，自私，霸道，不能友好與同伴相處。

2.教師對幼兒交往能力的影響

教師是孩子在幼兒園的一面鏡子，也是孩子在幼兒園最主要的交往對象。教師每天安排幼兒的一日活動(dòng)，教給他們各種知識和技能，在孩子眼中，教師是他們的榜樣，他們在不知不覺中模仿教師的一言一行，在模仿中學(xué)習(xí)教師的交往技能。

3.幼兒自身性格對交往能力的影響

每個(gè)孩子都是上天賜予的天使，他們有不一樣的面孔，有不一樣的性格，他們都是獨(dú)一無二的。當(dāng)然，孩子的性格不可避免有遺傳因素，內(nèi)向的家長帶出來的孩子可能也會(huì)偏內(nèi)向一些，外向的家長帶出來的孩子就偏外向一些。但是這也不是必然的，孩子的性格還是會(huì)受外界的很多影響。

二、為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)

在幼兒園，教師應(yīng)為幼兒營造良好的班級氣氛，引導(dǎo)幼兒的人際交往，鼓勵(lì)幼兒之間相互交往，為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。比如，在剛?cè)雸@的時(shí)候，在孩子誰也不認(rèn)識誰的時(shí)候，讓孩子簡單介紹自己，說說自己的名字，認(rèn)認(rèn)自己的標(biāo)記，等等，使孩子消除緊張害怕的心理，嘗試互相交往。同時(shí)，在每一次游戲中，教師都應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與。比如，在分散游戲的時(shí)候，教師多多鼓勵(lì)孩子找一個(gè)好朋友一起玩、合作玩，提高孩子的交往能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)相互關(guān)心和幫助。比如，數(shù)學(xué)操作中遇到困難的時(shí)候，可以請老師或者同伴幫助，在得到幫助后，學(xué)會(huì)說“謝謝”。當(dāng)然，一個(gè)班級中，總避免不了有那么幾個(gè)特別內(nèi)向膽小的，總是習(xí)慣一個(gè)人的、不知道怎么交往的孩子，那么就需要老師發(fā)揮力量，請一些性格稍微外向一些的孩子主動(dòng)邀請這些內(nèi)向的孩子參加活動(dòng)，帶他們一起玩，一起吃飯，一起幼兒，一起畫畫，等等，漸漸打開他們關(guān)閉的心房。

在家，家長們是非常重要的陪伴者。不管多忙，每天總要抽出一點(diǎn)時(shí)間陪伴自己的孩子，陪他們玩，陪他們吃，給他們講故事，帶他們?nèi)ビ螛穲?，等等。家里的空間遠(yuǎn)比不上外面的世界，一個(gè)人玩沒有一群人玩那么有意思。因此，家長要多帶孩子走出家門，哪怕就是在小區(qū)里找?guī)讉€(gè)小伙伴一起游戲，也能培養(yǎng)幼兒的交往能力。

三、教師成為幼兒交往過程中的引導(dǎo)者和評價(jià)者

在每一次活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)和評價(jià)都必不可少，孩子每一個(gè)行為都需要教師的引導(dǎo)和評價(jià)。當(dāng)幼兒在交往過程中有正確行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定并給予表揚(yáng)，使其他幼兒知道要模仿這種正確的交往行為；當(dāng)幼兒在交往過程中發(fā)生不正確的行為時(shí)，教師要及時(shí)指出并教給他正確的交往行為。比如，在搭積木活動(dòng)中，有的孩子喜歡一個(gè)人拿很多積木，不愿意與人分享，這樣的行為勢必會(huì)造成爭搶玩具的現(xiàn)象。這時(shí)教師就要及時(shí)參與進(jìn)來，告訴孩子玩玩具要一起玩、合作玩，才能搭得更好更大，并適時(shí)給出一些示范，讓孩子跟著老師一起搭積木，從而發(fā)展孩子的交往能力。當(dāng)幼兒表示愿意合作玩的時(shí)候，教師就要用眼神給予肯定，用話語給予支持，比如：“你們一起搭的公園真大氣，真漂亮??！”“你們合作得很棒哦！”這樣鼓勵(lì)及肯定的話語，就能進(jìn)一步激發(fā)幼兒主動(dòng)交往的欲望。

在活動(dòng)結(jié)束之后，評價(jià)對幼兒的交往能力起到總結(jié)性的作用。在全班孩子面前重現(xiàn)活動(dòng)中，正確與不正確的交往行為，讓孩子自己思考應(yīng)該學(xué)習(xí)正確的交往行為還是不正確的交往行為，然后教師給出中肯的最后評價(jià)，這樣既強(qiáng)化幼兒正確、積極的交往行為，又使幼兒找到活動(dòng)自己的不足，從而知道避免和改正。

《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”所以評價(jià)應(yīng)注重幼兒主動(dòng)交往學(xué)習(xí)的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，適時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。

四、家、園合作，促進(jìn)幼兒友好合作

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園、社會(huì)保持一致、密切配合?！苯處熞M量多給幼兒提供交往的機(jī)會(huì)、場所，多對導(dǎo)幼兒主動(dòng)交往，多對幼兒的交往給予肯定，讓幼兒在幼兒園有一個(gè)和諧的交往氛圍，有樂于交往的伙伴。家長應(yīng)積極配合老師共同給孩子創(chuàng)造良好的交往環(huán)境，在家也要多多與孩子交往，多抽時(shí)間陪伴孩子，和孩子一起度過快樂的時(shí)光。同時(shí)，不管是老師還是家長，都要注意言傳身教，以良好的言行舉止影響孩子，做好孩子的榜樣，達(dá)成家、園一致，促進(jìn)孩子友好交往。

在培養(yǎng)幼兒良好交往能力的道路上，我們需要耐心、恒心和愛心，要做有心人，時(shí)時(shí)處處站在幼兒的立場，為他們創(chuàng)造各種交往環(huán)境，只有家園合作，才能共促幼兒友好交往。