夏常紅

筆者從事英語教學工作多年，每年都會遇到為數(shù)不少的英語學困生，英語學困生是廣大英語教師最頭痛的教育對象，也是最耗費老師精力的學生。提高英語學困生的成績是英語教師最重要的教學任務(wù)之一。英語學困生不僅學習成績差，而且存在一系列的教育問題，如：上課分心走神，與同桌、前后桌的同學講話，搞小動作，甚至搞怪擾亂課堂秩序，等等。導致英語學習困難的原因有很多，有的是對英語沒有學習興趣，成績差，破罐子破摔；有的是因為長期以來缺乏正確的引導，養(yǎng)成了許多不良的習慣；有的是缺少科學的英語學習方法……其中英語學困生缺乏學習興趣和教師的教學方法是十分關(guān)鍵的。那么，在英語教學過程中，怎樣激勵英語學困生學習，實現(xiàn)英語學困生的轉(zhuǎn)化呢？下面是筆者的一些淺顯的認識：

一、深入了解英語學困生學習英語的現(xiàn)狀及困難

1.缺乏學習動機，學習目標不明確。

一切學習皆起源于動機，有明確的學習目標是學習的動力。大部分英語學困生缺乏學好英語的社會責任意識和使命感，學習英語僅僅是出于家長或老師的督促，英語學習容易受不穩(wěn)定情緒的影響；且英語學困生普遍學習意識淡薄，對未來繼續(xù)進入高一級學校深造的意識淡薄。筆者在對所教班內(nèi)英語學困生的調(diào)查中提出這樣一個問題：“你初中畢業(yè)后做什么？”一大半學困生的觀點是：畢業(yè)后出去打工，掙錢，闖世界，沒有繼續(xù)深造的想法。

2.缺乏學習信心，學習能力逐步下降。

現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)從小學三年級開始學習英語，剛開始接觸的時候，學生激情高漲，眼里充滿求知的渴望，每天都在自信中向別人說：“Hello， I am ×××， What’s your name？ /Good morning！/Good afternoon！/How are you.”但隨著教學內(nèi)容的增加，知識涉及面變廣，深度和難度變大，有些不太努力的學生變得力不從心，開始不自信。進入初中以后，英語教學要求有了很大變化，學段銜接跨度大：小學英語教學的要求是讀多寫少，會認讀幾個重點常用單詞，會說簡單的句子，能聽懂簡單的對話就行，并不要求學生會讀寫音標與單詞；然而一進入初中，教材中就出現(xiàn)大量的單詞要求學生會讀會寫會標記音標，他們便面臨詞匯難記、遺忘率高的難題。這樣由小學的只會“聽、說”直接到初一的“聽、說、讀、寫”全面要求，就缺少一定的過渡基礎(chǔ)，使學生學習起來就特別吃力。長此以往，終于積重難返，學習成績，節(jié)節(jié)下降，失去學習英語的自信，形成自卑心理、學習能力逐漸下降。

3.缺乏良好的學習習慣，學習被動。

良好的學習習慣對英語學習成績起著推動作用。大多數(shù)英語學困生都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，主要表現(xiàn)在學習英語大多是被動式地“跟著老師學”，學習不主動，不會溫故知新，課前不預習，課堂上注意力不集中，聽課效果差，課后不復習。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生。此病若不根治，養(yǎng)成投機取巧的惰性，成績必定滑坡。

4.缺乏科學的方法，學習效率低。

科學的學習方法能達到事半功倍的效果，有助于提高學習成績，而許多英語學困生往往缺乏這一點。我們班有一位學習態(tài)度很端正的女生，學習刻苦努力，甚至在課間都背英語單詞，可是英語成績就是不高，很少及格。她曾對筆者提起自己的困惑：“老師，勤能補拙，可為什么我總是補不上呢？”筆者和她一起找原因，最后發(fā)現(xiàn)她的學習方法有問題，她上課不會記筆記，總是記得太多，以至于記錄了上句，漏聽了下句；學東西死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前背后忘；朗讀句子、課文時照本宣讀，有口無心，理解課文不會聯(lián)系上下文，課內(nèi)學，課后忘，知識的鞏固率低。

二、優(yōu)化對英語學困生的教育策略

1.幫助每位學生制定學習目標。

洛克說，學習目標是最直接的學習動力。我們應根據(jù)不同學生的知識基礎(chǔ)、智力水平，對新知識的接受能力，幫助每一位英語學困生制定合理的努力目標。比如階段性目標，激勵英語學困生確立在未來的期中、期末考試中制定不同的考試分數(shù)目標；短時目標可以精細到一節(jié)課的單詞背誦目標、課文背誦目標，背單詞時可幾個一組為背誦目標，完成這一組，再進行下一組；背課文時如果一時背不出可分層次確立背誦目標，比如先讀熟練，再一段一段背?？傊?，就是要通過各種有效的精細的目標的確立和完成，樹立學困生學好英語的信心，培養(yǎng)學困生的英語學習動機。

2.讓“愛心”喚醒“英語學困生”的學習熱情。

英語教師應對學生充滿真摯的關(guān)愛，學會利用情感和關(guān)愛感化英語學困生，尊重每一個學困生，不因為成績差而歧視學困生，與學困生建立和諧的良好的師生關(guān)系，讓學生“親其師，信其道”，愿意學習英語。如在課堂上盡可能地為他們創(chuàng)造用簡單的英語回答問題和英語對話的機會，鼓勵他們多參與課堂活動，表揚他們的點滴進步，當學生回答錯誤時，不要說：“No，you are wrong.”而要委婉地說：“Good， but listen to me.”這種重表揚、慎批評的方法可提高他們學習英語的動機與信心，使他們產(chǎn)生“我也能學好英語”的意識。課間多接觸他們，與他們多聊天，了解他們的困難，用愛心撫慰他們、幫助他們。千萬不要吝惜真誠的“好話”，積極的評價和鼓勵能使學生的進取之火燃燒的更加興旺，使英語學困生獲得良好的自我效能感，獲取克服困難的勇氣和信心，以良好的精神狀態(tài)投入到學習中，這樣英語成績就會逐漸提高。

3.進行趣味性教學，激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是學習的動力，學習英語興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。如把興趣培養(yǎng)成為一種學生學習英語的心理需要，就可以使學生變“要我學”為“我要學”，逐漸變成自覺、自愿學習英語的習慣。在課堂教學中，教師應激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生參與課堂的有效學習。為了創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，教師在課堂上傳授知識時切不可“滿堂灌”，要給學生充分的自主活動機會，這點對英語學困生來說非常關(guān)鍵。筆者經(jīng)常鼓勵同桌同學結(jié)成“對子”，在課余或課堂時互背單詞、對話和課文，成績好的幫助基礎(chǔ)差的，營造積極向上的英語學習氛圍。針對學生學習英語時出現(xiàn)的問題，教師應探討新的更適合學生學習的教學方法，尤其是讓英語學困生樂于接受的教學方法。如果教師的教學方法缺乏新意，課堂枯燥乏味，學生就容易失去學習興趣。如果教師的教學形式多樣，直觀形象，學生就樂于積極參與。合理利用多媒體教學技術(shù)，采用合理互動學習形式，叫學生到講臺前配合、朗讀、表演對話等，有利于把學生的注意力吸引到課堂上，使他們思維活躍，注意力集中，大大激發(fā)學習興趣。

4.培養(yǎng)良好的學習習慣，引導合理的學習方法。

良好的學習習慣是學好英語的前提，這些習慣包括：制訂目標計劃、課前預習、上課專心聽講、課外及時復習、作業(yè)獨立完成、對知識點進行系統(tǒng)小結(jié)等。制訂計劃使學生明確學習目的，合理安排學習時間，但英語學困生往往無計劃意識，學習更是沒有章法可言。指導學困生制訂計劃，可以先從每日計劃開始，逐步到周計劃、月計劃、學期計劃，循序漸進。課前預習是上好新課、取得有效學習的基礎(chǔ)。英語學困生能力弱，不知怎樣預習，無從下手，為此，教師應根據(jù)教材和學困生的具體情況提出不同的預習要求。如先要求預習課內(nèi)出現(xiàn)的生詞，可以把生詞寫在文中，再讀通、讀懂課文，把課文中難點、不懂的作上標記或符號，以便教師在上課時重點聽，還有布置一些預習題，讓學生預習后試答，這樣既培養(yǎng)了學生的自學能力，養(yǎng)成了良好的預習習慣，又讓他們有目的地專心聽課，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。上課要學生養(yǎng)成記筆記的習慣，教英語學困生“會聽會記”，聽重點，聽疑問點，記重點，記要點。課外復習是提高有效性學習的主要步驟，我校每天早晨有英語早讀時間，學生可通過反復閱讀，背誦對話和課文，強化基礎(chǔ)知識體系的理解與記憶。系統(tǒng)總結(jié)知識是將所學的新知識與有關(guān)的舊知識聯(lián)系起來分析對比，直到對所學的知識由“不理解”到“理解”再到“掌握”。

三、加強教師自身業(yè)務(wù)學習，提高教學水平

聯(lián)合國教科文組織對教學質(zhì)量提出過一個公式：教學質(zhì)量=[學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（3分）+教法（4分）]×教師。由這個公式可以看出，教師及教學方法起著決定性的作用，可以說英語教師的素養(yǎng)是全面提高英語教學質(zhì)量和解決學困生學好英語的關(guān)鍵。因此，英語教師必須不斷提升自己的素質(zhì)。

1.培養(yǎng)學習意識，做研究型教師。

一位不善于學習的英語教師很難提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要自覺、主動地參加各種形式的培訓學習，時刻注意吸收新知識，時刻注意充實自己，不斷學習英語基本技能與專業(yè)教學技能?；炯寄苤饕附處煹挠⒄Z水平，必須接受繼續(xù)教育，提高英語聽、說、讀、寫、譯的水平和教育教學能力；假如不注意自我提高，英語教師的聽說能力、詞匯量等就很容易下降，不能滿足現(xiàn)代英語教學要求。專業(yè)教學技能主要是指教師的教學基礎(chǔ)能力，教師必須不斷學習心理學、教育學等基本素質(zhì)知識，鍛煉自己的分析理解運用教材的能力、課堂設(shè)計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等，這樣才能適應時代教育教學的發(fā)展。教學研究與教學業(yè)務(wù)素質(zhì)是相長的，不會進行教學研究的教師就不能進步，只是一個教書匠。每一名英語教師都要進行英語教學研究，更新自己的觀念和知識，掌握教學研究的理論和方法，努力創(chuàng)出自己的科研成果，全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

2.不斷實踐創(chuàng)新課堂教學。

英語教師必須了解先進的教育理念。面對教學中的問題，必須重新認識、認真思考、深入探究，找出更好的辦法。英語教師一定要改變以往陳舊的教育思想，多反思教學，多作自我批評，多向?qū)W生請教，樹立終身學習的理念。要多研究課堂教學實踐，課堂是英語教師的“主要基地”，務(wù)必立足課堂，立足教材，立足學生，要有意識、有目的、有計劃地在課堂教學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，樹立問題解決意識，在解決教育教學問題中不斷提升授課技巧，不斷達到新的英語教學境界。

3.勤于教學反思。

教學反思是教師提高自身素質(zhì)和課堂教學水平的最直接最有效的途徑。教學反思是教師對對日常教學行為進行自我反思，是在自己的教學過程中每個環(huán)節(jié)的工作進行重新認識，是一種更深層次的思考。英語教師要利用教學后記、教學日志等材料，通過觀察自己和他人課堂教學錄像等途徑，經(jīng)常性地反思自己的教學過程、教學效果及教學的規(guī)范性。英語教師在教學反思中，不僅考慮教什么，而且考慮怎樣教，為什么這樣教，是否還有更佳途徑，等等。如堅持在將這些教學得失、教學所悟、教學機智等及時整理并記錄下來，日積月累，既能防止許多經(jīng)驗和教訓流失，更能不斷提高自己。

總之，古人云：“善教者，長善而救其失也?！北M管轉(zhuǎn)化英語學困生的工作很艱苦，但只要英語教師努力提高自己的業(yè)務(wù)水平素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量，和英語學困生一起想辦法，一起努力，英語成績就會逐步提高。