婁磊

摘 要： 隨著教育改革工作的不斷深入，傳統(tǒng)的“師本位”教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。新型教學(xué)模式層出不窮，并且更多的教學(xué)模式還在探究摸索當(dāng)中。在這樣的時代背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)模式必然要跟進(jìn)時代的腳步積極創(chuàng)新。本文通過對大量教學(xué)案例的分析，總結(jié)出了一些具有創(chuàng)新性的高中信息技術(shù)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中教學(xué) 教學(xué)方法

高中信息技術(shù)教學(xué)是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)知識奠定良好基礎(chǔ)的教學(xué)工作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有至關(guān)重要的影響。因此，高中信息技術(shù)教學(xué)方法的研究也應(yīng)該引起教師的高度重視，教師在教學(xué)過程中要積極探索新的符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)模式，將其大膽應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，并通過實(shí)踐的檢驗(yàn)針對性地對教學(xué)模式做出科學(xué)合理的調(diào)整，不斷完善教學(xué)模式的內(nèi)容。只有這樣才能保證學(xué)生的信息技術(shù)跟進(jìn)時代的腳步。本文探討了高中信息技術(shù)教學(xué)方法。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)差異性

我國高中生在信息技術(shù)的掌握上存在分化現(xiàn)象，即條件好的學(xué)生一般具有較深厚的信息技術(shù)基礎(chǔ)而條件較次的學(xué)生沒有足夠的機(jī)會接觸計算機(jī)以致信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱。這樣的情況主要體現(xiàn)在教學(xué)中，部分有基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識過于簡單，而部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上則相當(dāng)吃力。顯然，學(xué)生基礎(chǔ)的差異性極大地影響了教師對教學(xué)進(jìn)度的拿捏，降低了教學(xué)效率。

2.缺乏補(bǔ)差措施

學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的差異十分正常，但是為了保證每個學(xué)生都能更好地掌握相關(guān)知識，就應(yīng)該采取合理的“補(bǔ)差”措施。但是由于高中信息技術(shù)邊緣化的教學(xué)性質(zhì)，致使各個學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)重視程度不夠，自然就沒有采取合理的補(bǔ)差措施，這就導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中無所適從，最后喪失學(xué)習(xí)興趣，這顯然對學(xué)生今后對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)十分不利。

3.排課時間被蠶食

目前，我國仍然是處于應(yīng)試教育形勢之下，因此一切與考試無關(guān)的學(xué)科都一并被忽視，甚至出現(xiàn)了“文科不學(xué)理，理科不學(xué)文”的尷尬。高中信息技術(shù)恰恰處于文理科之外，其窘境我們可想而知。這就導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)幾乎成了教學(xué)的“累贅”，其課程安排時常被其他學(xué)科侵占，這也是我國信息技術(shù)教學(xué)令人擔(dān)憂的緣由之一。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)方法的研究

1.差異化教學(xué)

所謂的差異化教學(xué)顧名思義，即是根據(jù)學(xué)生之間的差異，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，當(dāng)然這樣的教學(xué)方案也暗合我國高中生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀。鑒于此，筆者通過研究分析，總結(jié)出了一些相關(guān)措施，具體如下：

（1）針對零起點(diǎn)學(xué)生編寫基礎(chǔ)教材

由于零起點(diǎn)學(xué)生基礎(chǔ)較弱，因此在教材的選取上也要著重考慮。有條件的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為零起點(diǎn)學(xué)生自主編寫一本細(xì)分程度大的教材。所謂細(xì)分程度高，就是指對預(yù)定教材中理解難度較大的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，降低零起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。譬如：《信息及特征》（蘇教版高中信息技術(shù)第一章第一節(jié)）中“信息的可識別性”具體可以分為“直接識別”與“感官識別”，這兩個概念可以再次細(xì)分，如直接識別指的是通過各種的測試技術(shù)識別，而感官識別即通過人的主觀意識識別。這樣細(xì)致地將知識分解，在一定程度上可以降低基礎(chǔ)較差學(xué)生對知識消化難度，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，并縮小學(xué)生之間的差異。

（2）搭建課后輔導(dǎo)平臺

在實(shí)施差異化教學(xué)的過程中，一般情況下在課堂上都會比較傾向于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課程上或多或少就會“吃不飽”。為了有效解決這個問題，教師可以利用一定的技術(shù)搭建起“課后輔導(dǎo)平臺”，以此為想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的同學(xué)提供相應(yīng)幫助。除此之外，這樣的平臺也可以為基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行答疑。如此，既可以保證基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展，又可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生的不足。

2.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在學(xué)習(xí)中交流非常重要。因?yàn)槊總€人都有自身長處，所以通過一定的交流彼此就可以取長補(bǔ)短，“三人行，必有我?guī)熝伞闭菍@個觀點(diǎn)的最好佐證。由此觀之，合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而取長補(bǔ)短，以強(qiáng)帶弱，盡可能縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理》（蘇教版高中信息技術(shù)第四章）一章時，由于其知識點(diǎn)十分繁雜，每個學(xué)生所掌握的技能不盡相同，在此時適時組織構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有幫助。

3.建立合理的獎懲制度

古話說得好，過猶不及。列寧曾說：真理多走一步就成了謬論。在對學(xué)生實(shí)施獎懲制度的時候就更應(yīng)該注意適度的問題，因?yàn)閷W(xué)生的心智還不夠成熟，所以過度的獎懲都會對學(xué)生造成不好的影響。如何做到適度，其實(shí)相對來說，學(xué)生需要的獎勵要求并不是很高，往往只是形式而已。但是要將這個形式做好卻不容易，既使努力的學(xué)生得到鼓勵，又照顧成績差的學(xué)生的自信心。最好的方法莫過于互幫互助的模式，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)，確立“師徒關(guān)系”，但前提是學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)有自主選擇的權(quán)利，這樣表面上看是對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的獎勵，但實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)努力學(xué)習(xí)的動力。通過互助教學(xué)，還可以經(jīng)常組織小小的“挑戰(zhàn)”，再次確立“師徒”關(guān)系，成績差距縮小的“師徒”都可以得到獎勵，而成績差異擴(kuò)大的“師徒”則要受到懲罰。這樣你追我趕的學(xué)習(xí)模式，既可以提高學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的責(zé)任感和危機(jī)意識，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)成績不好的奮斗意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這才符合尊重學(xué)生的教學(xué)宗旨。

4.進(jìn)行積極的教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，積極的反思是不可或缺的。因?yàn)閷W(xué)生在反思過程中，可以查漏補(bǔ)缺，加深對解題方法的理解，提高學(xué)生對問題的分析能力。在這一過程中，教師可以采用反問的方法激起學(xué)生的思考，對重點(diǎn)和易混淆的知識點(diǎn)應(yīng)該通過系統(tǒng)的歸納總結(jié)設(shè)置由淺及深的問題引起學(xué)生連鎖性的思考。

三、結(jié)語

關(guān)于信息技術(shù)的教學(xué)方法有很多新創(chuàng)思，不管怎么創(chuàng)新，只有適合自己的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況才是最有效的教學(xué)方法。尤其是作為信息時代的必備技能，信息技術(shù)教育更是具有近水樓臺先得月的優(yōu)勢，信息技術(shù)教師更應(yīng)該走在教學(xué)改革的最前列。

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