李紅艷

摘 要： 本文探索了初中英語學(xué)困生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成策略，從學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略方面減少或幫助學(xué)困生，使教學(xué)更有針對性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞： 初中英語 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

初中英語學(xué)困生對英語充滿困惑，由此產(chǎn)生畏懼心理。如何讓這些學(xué)生擺脫困境，走上快樂學(xué)習(xí)英語之路，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是家長和教師的共同愿望。那么，如何讓學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)信心，正視自己的缺點(diǎn)和不足，逐漸縮小與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距呢？我認(rèn)為，英語教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣

首先在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的趣味性，慎重決定教學(xué)內(nèi)容的深淺度，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓不同學(xué)生跳一跳摘個(gè)桃，才會(huì)最大限度地引起學(xué)習(xí)興趣。其次在英語教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課開始時(shí)給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題自主解決一些問題，例如：在學(xué)生詞時(shí)可讓學(xué)生自己把單詞編成一個(gè)連貫的小故事。

2.教師要多和學(xué)生交流

一般對于學(xué)困生來說，他們通常不愿意多與別人交流，自卑情緒較為嚴(yán)重，不懂的沒有掌握好的都不愿意和他人傾訴，農(nóng)村特困生由于家長不在身邊，越發(fā)缺少交流，老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，對學(xué)生的情緒變化應(yīng)該多做觀察，也可以偶爾與學(xué)困生進(jìn)行面對面的交流，這需要老師放低姿態(tài)并平和語氣，讓學(xué)生對老師有親切感愿意溝通，讓學(xué)生說心里話，而不是因?yàn)槲窇侄笱芑卮穑?dāng)老師走進(jìn)學(xué)生心里時(shí)，就證明學(xué)生接受老師，這樣會(huì)更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.采取靈活的課堂教學(xué)方式

上課時(shí)，英語學(xué)困生往往注意力不夠集中，教師應(yīng)采取靈活的課堂教學(xué)方式，盡量營造愉快寬松的英語學(xué)習(xí)氛圍，盡可能地吸引英語學(xué)困生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和參與欲望。如他們往往由于膽怯心理而怕開口，我們應(yīng)該盡量提難易適度的問題問他們，當(dāng)他們回答或朗讀正確時(shí)，我們應(yīng)該面帶笑容地說“Very good”或“Well done”等進(jìn)行鼓勵(lì)。他們往往會(huì)因得到這些表揚(yáng)而激動(dòng)獲得一種滿足感和成功感，這樣他們開口說英語的習(xí)慣就會(huì)慢慢地養(yǎng)成，參與意識越來越強(qiáng)，畏懼心理也消除。我們還可以結(jié)合課文內(nèi)容做些游戲、教點(diǎn)歌曲、講些有趣的小故事等，讓英語學(xué)困生能在和諧寬松的氣氛中學(xué)習(xí)英語，讓他們不再感到學(xué)英語是個(gè)包袱，而是一件開心事。

4.建立合作學(xué)習(xí)小組

為了減少學(xué)困生學(xué)習(xí)英語過程中的焦慮情緒，促使他們真正參與語言實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)成功，獲得自信，可成立班級英語學(xué)習(xí)小組，把英語學(xué)困生均勻地分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，給他們每人配一位英語成績好的同學(xué)當(dāng)“小老師”。他們在英語課上坐在一起，遇到困難時(shí)可以得到及時(shí)的幫助，分心時(shí)可以得到及時(shí)的提醒，偷懶時(shí)可以得到及時(shí)的監(jiān)督。我把全班學(xué)生分成八個(gè)小組，每組五六人。通常情況下，Pair work，Group work和Role-play都是以小組形式開展的，小組成員間的團(tuán)結(jié)和合作可以為小組贏得更好的成績。課前的Report通常都是由學(xué)困生負(fù)責(zé)，但所得比分納入小組總分，故其他小組成員都會(huì)不遺余力地幫助和輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)困生們也會(huì)全力以赴，為小組添磚加瓦。

5.要學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，將所學(xué)知識用于實(shí)際，自覺靈活地分析問題和解決問題的過程，通過做作業(yè)及時(shí)了解檢查自己的學(xué)習(xí)效果，加深對知識的理解和記憶，進(jìn)一步形成一定的技巧和技能。做作業(yè)作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是孤立的，它是建立在預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的一種智力操作活動(dòng)，所以應(yīng)該先復(fù)習(xí)，后作業(yè)。學(xué)困生因?yàn)榈鬃颖?，碰到難題難免會(huì)抄別人的，教師可以根據(jù)他們的實(shí)際水平出他們會(huì)做的題，樹立他們的自信心；對那些較難的題，可以給予點(diǎn)撥。對學(xué)困生的作業(yè)盡量做到面批，幫助他們找到做題的思路，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

6.制定合理的評價(jià)體系

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)往往習(xí)慣于對所有學(xué)生按統(tǒng)一的尺度要求，得了高分就是優(yōu)生，得了低分就是“差生”，這種評價(jià)方式挫傷了許多學(xué)困生的積極性，嚴(yán)重影響了他們潛力的發(fā)揮。我把學(xué)生按照綜合素質(zhì)的差異分為四個(gè)檔次進(jìn)行評價(jià)，讓大致水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個(gè)評價(jià)尺度下競爭，而且四個(gè)檔次之間是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的調(diào)整，這樣學(xué)困生就很容易得到成就感。學(xué)生的口語方面不突出，但在書面表達(dá)上表現(xiàn)優(yōu)秀。如某學(xué)生語音基本功很差，口語表達(dá)不清，課堂上常引起同學(xué)的哄笑。為了鼓勵(lì)該學(xué)生，我經(jīng)常在課堂上表揚(yáng)他，從此他增強(qiáng)了自信心，主動(dòng)參與英語課堂表演，最后克服了口語障礙。課堂教學(xué)中要讓所有學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì)，對于部分學(xué)困生來說，我們應(yīng)先從優(yōu)化其心態(tài)入手，讓其先獲得平時(shí)極少感受到真的成就感。

總之，只有教師熱心關(guān)心每一位學(xué)困生，熱情地幫助每一位學(xué)困生，耐心地指導(dǎo)每一位學(xué)困生，細(xì)致入微的發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)困生的潛能，誠懇善意地贊美每一位學(xué)困生的閃光點(diǎn)，才有可能給所有學(xué)困生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)遇，提供良好的英語發(fā)展空間。

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