鄧衛(wèi)東

摘 要： 新課標(biāo)下的評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，呈現(xiàn)多元化和多樣化，從基礎(chǔ)性、整體性、實(shí)踐性、差異性四個(gè)方面完成評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)目的應(yīng)從“鑒別、選拔”轉(zhuǎn)到“發(fā)展”上，處理好全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)與個(gè)性特征評(píng)價(jià)、正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、他評(píng)與自評(píng)等之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 學(xué)生評(píng)價(jià) 英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問題及原因

新課標(biāo)注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成為目標(biāo)；同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生用英語做事情，智能并重，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)構(gòu)建了積極的多元化和多樣化評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)體系注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，發(fā)展有效學(xué)習(xí)策略。強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，終結(jié)性評(píng)價(jià)注重考查學(xué)生綜合語言語言運(yùn)用能力，注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

新課改實(shí)施已有十年，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)目的仍落實(shí)在選拔甄別上，目前的評(píng)價(jià)理念重在鑒別和選擇“適合于英語教育的”學(xué)生，忽視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)是：“堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?！钡u(píng)價(jià)現(xiàn)狀總的來說重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在方法上就現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是定量評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位；二是“他評(píng)”占據(jù)主導(dǎo)地位，缺少描述性評(píng)價(jià)和學(xué)生“自評(píng)”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際能力，由教師和學(xué)生互相配合協(xié)作完成。對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上存在的“問題”，我們可以歸結(jié)為一點(diǎn)：評(píng)價(jià)者沒有把評(píng)價(jià)作為教育激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，故“評(píng)價(jià)”就失去應(yīng)有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性：比如鼓勵(lì)學(xué)生為“分?jǐn)?shù)”而學(xué)，導(dǎo)致部分所謂“差生”喪失信心。

對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問題，存在的原因是多方面、多層面的，筆者主要從價(jià)值取向和高考制度兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

價(jià)值取向影響人們對(duì)事物的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)選擇什么樣的價(jià)值取向，基本的價(jià)值取向如何定位，往往受評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體價(jià)值觀的影響，評(píng)價(jià)主體（教育者）從自己的實(shí)際所能得到的利益出發(fā)確定評(píng)價(jià)的行為準(zhǔn)則，從而對(duì)評(píng)價(jià)直接施加影響。評(píng)價(jià)客體（受教育者）從自己的實(shí)際利益出發(fā)（根據(jù)英語成績(jī)即分?jǐn)?shù)的多少），反過來評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體。學(xué)生家長(zhǎng)從自己的實(shí)際利益出發(fā)（孩子的英語成績(jī)?cè)诟呖贾芯哂信e足輕重的地位），反過來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

高考的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上已窄化為“智”，即“分?jǐn)?shù)”的較量，高考制度對(duì)中學(xué)教育發(fā)揮強(qiáng)大的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向功能，因而它在現(xiàn)實(shí)中擺脫不了對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)施加影響，這種影響非高考制度本身所固有，乃人為異化出來的?！皯?yīng)試教育”是造成對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題的真正原因之一。

二、改進(jìn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策

對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值取向，我們應(yīng)從素質(zhì)教育的高度來構(gòu)建，在基礎(chǔ)性、整體性、實(shí)踐性、差異性四個(gè)方面完成評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變。

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)——掌握英語基本知識(shí)、運(yùn)用英語基本技能。

人的各項(xiàng)素質(zhì)之間有有機(jī)的聯(lián)系，在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，不能孤立地評(píng)價(jià)學(xué)生某個(gè)方面或單項(xiàng)的素質(zhì)，而應(yīng)從整體對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)。

人的素質(zhì)形成的過程，是從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息并加以內(nèi)化，逐步積淀衍生為身心結(jié)構(gòu)有機(jī)組成部分的過程，是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程。

不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都存在差異，素質(zhì)教育是全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，在全面發(fā)展的同時(shí)使個(gè)性得到發(fā)展。

基于上述評(píng)價(jià)價(jià)值取向，我們應(yīng)該將對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的從“甄別、選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”上，這意味著由“證明”走向“改進(jìn)”，使學(xué)生獲得發(fā)展。

對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力、技能等方面所達(dá)到的水平；二是評(píng)價(jià)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)水平中所具備的繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力及可能性。對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最基本的策略：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)。

素質(zhì)教育要求教育者要面向所有學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中，我們將評(píng)價(jià)當(dāng)成教育目的而不是手段。為“評(píng)價(jià)”而教，為“評(píng)價(jià)”而學(xué)，教學(xué)圍繞“評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)，“評(píng)價(jià)”成了教師和學(xué)生心理上的沉重負(fù)擔(dān)，這極不正常，應(yīng)該逐步扭轉(zhuǎn)，讓發(fā)展性評(píng)價(jià)的思想、原則、方法等貫穿于對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的始終。

要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤傾向，不僅要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，確立基本的評(píng)價(jià)策略，而且要處理好全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)與個(gè)性特征評(píng)價(jià)、正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、他評(píng)與自評(píng)等之間的關(guān)系。

正面評(píng)價(jià)與反面評(píng)價(jià)是從另一個(gè)意義理解的對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。正確的正面的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，恰如其分的反面評(píng)價(jià)同樣能夠做到這一點(diǎn)，而錯(cuò)誤的片面的不管是正面評(píng)價(jià)還是反面評(píng)價(jià)，只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生跨上新的臺(tái)階，防止評(píng)價(jià)中“一俊遮百丑和一丑遮百俊”現(xiàn)象的發(fā)生。通過正反兩方面的評(píng)價(jià)，讓優(yōu)秀生看到自己的不足，讓中等生看到自己的長(zhǎng)處還有不足，讓后進(jìn)生看到自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)讓優(yōu)秀生感覺到老師對(duì)自己的愛是理智的，讓中等生感覺到老師對(duì)自己的愛是實(shí)在的，讓后進(jìn)生感覺到老師對(duì)自己的愛是執(zhí)著的。

定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，現(xiàn)行的對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本使用定量評(píng)價(jià)，用分?jǐn)?shù)表示學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，與筆試占主導(dǎo)地位的情形大體相當(dāng)。評(píng)價(jià)應(yīng)該講究準(zhǔn)確性和精確性，似乎“定量評(píng)價(jià)”最為適用。事實(shí)上，沒有誰能夠找到一個(gè)絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有相對(duì)意義的客觀標(biāo)準(zhǔn)，英語學(xué)習(xí)成就包含多方面的內(nèi)容，其中學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)內(nèi)容宜量化，非認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)容不宜量化，應(yīng)將“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”結(jié)合使用?！岸ㄐ栽u(píng)價(jià)”重在對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)價(jià)者全面分析；從多方面、多角度、多因素進(jìn)行系統(tǒng)的客觀辯證的分析，實(shí)事求是的分析，“換位思考”的分析；走進(jìn)學(xué)生心理世界，體驗(yàn)他們學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂，理解他們成長(zhǎng)中的酸甜苦辣，設(shè)身處地地進(jìn)行分析，給學(xué)生充滿激勵(lì)性、形成性、教育性的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該由“他評(píng)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤八u(píng)”與“自評(píng)”相結(jié)合，從“單一化”走向“多元化”。教師要從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中篩選出有用的信息改進(jìn)教學(xué)，更要從學(xué)校、教育主管部門、家長(zhǎng)、社會(huì)各界對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)中，從學(xué)生對(duì)教的評(píng)價(jià)和自評(píng)中，吸收有效的信息改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生需要“他評(píng)”的意見（教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、社會(huì)各界的評(píng)價(jià)），更需要“自評(píng)”的意見增加自我了解程度、激勵(lì)自我奮發(fā)向上。

三、結(jié)語

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能是多方面的，都有其自身的職能強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)。教師要走出以片面、單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的誤區(qū)，以多元的、全面的視角分析、理解和引導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)方法的掌握。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)通過縱橫向多方面進(jìn)行：縱向上，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化和成長(zhǎng)歷程；橫向上，學(xué)生課堂的參與狀態(tài)及交流能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，學(xué)?；顒?dòng)和比賽的參與都應(yīng)列入評(píng)價(jià)依據(jù)；多方面評(píng)價(jià)指除教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)都能促使學(xué)生反思，調(diào)控和完善其學(xué)習(xí)方法，合力作用才更大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邊星燦.考試與素質(zhì)教育論.中國(guó)考試，1998（4）.