邵雷

新課程改革要求教師在課堂上摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，更注重體驗式教學(xué)，即讓學(xué)生在體驗中對所教知識進行理解和感悟。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，體驗式教學(xué)是一種集體驗、研究、探討于一體的實踐性教學(xué)模式，具體包括由教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生或單獨學(xué)習(xí)或組成小組合作學(xué)習(xí)，探究和體驗教學(xué)任務(wù)，最終通過相互討論、分享經(jīng)驗對知識有系統(tǒng)的理解，得到更深的學(xué)習(xí)體會。

一、創(chuàng)設(shè)體驗式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗探究

信息技術(shù)是一門理論性與實踐性都很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中貫徹體驗式教學(xué)原則可以激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。我們要根據(jù)學(xué)生的實際狀況，創(chuàng)設(shè)體驗式的問題情境引發(fā)學(xué)生的積極思考，體驗和探究每一個問題解決步驟，增強實際問題的解決和應(yīng)用能力。與此同時，教師可以在課堂上加入互評、自評的環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更全面的認識，增進同學(xué)間的感情和對自我的了解。例如在講解Flash的有關(guān)知識時，需要向?qū)W生介紹“元件”這個概念，很多學(xué)生對這個概念并不熟悉，若只是一味地根據(jù)書本進行純理論的講解，教學(xué)效果肯定就不理想。我從制作簡單的運動漸變動畫入手，吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣后，布置學(xué)生完成課堂任務(wù)，即讓學(xué)生通過小組合作的當時制作運動漸變動畫。學(xué)生開始動手實踐，和小組成員展開熱烈的討論，但是無論嘗試多少方法，都無法完成老師布置的任務(wù)。有的學(xué)生向我提出困惑：“為什么我們嘗試了很多辦法，都沒能制作成功呢？明明我們已經(jīng)把所學(xué)知識都運用上了啊?！边@時我便趁熱打鐵提出“元件”的概念，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都聽得很認真，也能根據(jù)學(xué)到的知識完成作品，達到很好的教學(xué)效果。

二、以案例教學(xué)為途徑，增強學(xué)生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)并不是一成不變的，并與我們的生活息息相關(guān)。小學(xué)生往往富于想象，善于模仿，對直觀形象的事物感興趣，因此教師可結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的實際發(fā)展，重視生活對學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)中引入與生活貼合的成功案例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如在教學(xué)幻燈片的有關(guān)知識時，教師可以搜集社會上的熱點話題，如保護地球環(huán)境與資源，并將搜集到的資料制作成幻燈片，這樣學(xué)生可以在熟悉的情境下學(xué)習(xí)如何制作幻燈片，在學(xué)生了解基礎(chǔ)的操作方法后，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，制作自己喜歡的幻燈片，并在課堂上和學(xué)生分享。經(jīng)過認真努力地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅運用了很多制作幻燈片的功能，更為大家呈現(xiàn)了一幅幅精彩的畫面。又如在學(xué)習(xí)如何在電腦上畫圖時，教師向?qū)W生展示了很多以前同學(xué)創(chuàng)作的“電子繪畫作品”，由于小學(xué)生的能力有限，這些作品并不能稱得上精良，卻是小學(xué)生真實情感的體驗。學(xué)生在課堂上觀察這些作品，也會自然而然地迸發(fā)出很多創(chuàng)作靈感，在電腦上盡情地畫起來。因此，在課堂上采用案例教學(xué)的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的幫助。

三、體驗教學(xué)與知識融合，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)

一些教師片面地認為體驗式的教學(xué)模式并不適用小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，原因在于信息技術(shù)更多的是強調(diào)程序的設(shè)計，讓學(xué)生掌握理論知識和設(shè)計步驟才是教學(xué)的唯一途徑。不僅如此，不少信息技術(shù)的教師在課堂上過于重視程序設(shè)計的教學(xué)，而小學(xué)生對純理論的知識并沒有多濃厚的興趣，以致帶給學(xué)生很大的壓力，逐漸磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。造成這種現(xiàn)象的最主要的原因是教師并沒有深刻把握所要教授的知識與體驗教學(xué)之間的聯(lián)系。根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)當嚴格遵從教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行全面、系統(tǒng)的分析，依據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律科學(xué)教學(xué)，完成教學(xué)知識的理解和體驗過程。例如在教學(xué)“程序設(shè)計”時，對這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)知識的特點和要求分為掌握性知識和體驗性知識兩種。又如《找質(zhì)數(shù)》這一設(shè)計課，教師仍然采用的是體驗式教學(xué)模式。首先明確教學(xué)目標，即第一步引導(dǎo)學(xué)生掌握書本上的基礎(chǔ)理論；第二步激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計和計算機運算的學(xué)習(xí)興趣；第三步鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的程序設(shè)計的知識“找質(zhì)數(shù)”。這樣的教學(xué)模式不僅增加了課堂參與度，更讓學(xué)生在親身體驗中牢固掌握了知識。

四、充分發(fā)揮主體作用，使其積極參與教學(xué)活動

在信息技術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是成功教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師無論是在設(shè)計教學(xué)目標，還是在課堂教學(xué)中，都要充分考慮學(xué)生的主體地位，即以學(xué)生為本。如教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，既要考慮到問題的難易程度，又要考慮到學(xué)生的接受程度，目的是提供學(xué)生獨立思考的機會，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，并激勵學(xué)生提出疑惑，敢于交流，讓課堂變得更民主與活躍。與此同時，教師要改變在講臺上唱“獨角戲”的場面，組織和指導(dǎo)形式多樣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生多種感官并用，并且善于運用獎懲手段，有目的地訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。例如：在教學(xué)《制作環(huán)保小報》時，教師首先讓學(xué)生說出自己在生活中見到的環(huán)保小報，其次讓學(xué)生根據(jù)平時的觀察，分析制作小報的方法，然后讓學(xué)生自由分成學(xué)習(xí)小組共同制作屬于自己的環(huán)保小報。教師發(fā)現(xiàn)，每一個小組成員都分工明確，并且相互討論，互幫互助，都在有條不紊地完成任務(wù)。這樣的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁精神。

總之，構(gòu)筑體驗式教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的積極性。隨著新課改下教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式。因此，我們敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過程中全面開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而讓學(xué)生在實踐活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗，這樣信息技術(shù)課程教學(xué)才能走上嶄新的改革之路。