摘 要： 就目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高中語(yǔ)文老師的閱讀教學(xué)來(lái)看，仍著眼于文本教學(xué)，至于如何教學(xué)生“會(huì)讀”，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)方面則很少涉獵，在周?chē)h(huán)境里，能從學(xué)生認(rèn)知能力、思維速度、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感狀態(tài)和監(jiān)控水平及閱讀材料本身等信息量變因入手，選擇適合學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略實(shí)施閱讀的方式、方法與手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于閱讀，自主閱讀，是高中語(yǔ)文教師的教學(xué)目的。文章對(duì)比了國(guó)外語(yǔ)文閱讀教學(xué)和能力訓(xùn)練方式的優(yōu)劣。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力培養(yǎng)

主題閱讀教學(xué)的研究，目的是幫助學(xué)生克服閱讀困難，提高閱讀能力，筆者的研究策略分別是釋義能力訓(xùn)練、出聲思考能力訓(xùn)練、語(yǔ)言感知能力訓(xùn)練，等等。

1.釋義能力訓(xùn)練

教學(xué)改革有許多新的知識(shí)、新的理念，特別是媒體的廣泛傳播，不論是聲音還是視頻，都很生動(dòng)，但是就知識(shí)的理解力來(lái)說(shuō)，學(xué)生從小到大耳濡目染許多故事只能是過(guò)眼煙云。他們能夠用通俗易懂的語(yǔ)言讓不同文化層次和背景下的大眾能了解和接受他們的深?yuàn)W理論，這讓人不能不佩服他們的非凡智慧和解釋能力。

縱觀語(yǔ)文教學(xué)，由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)教參的依賴和對(duì)通行解釋的迷信，文本解讀過(guò)程倒置，主體缺位，有的甚至對(duì)文本過(guò)而不入，沒(méi)有自己的閱讀體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)；或語(yǔ)文素養(yǎng)欠缺、閱讀視野封閉和潛心鉆研不足，文本解讀的思維方式與價(jià)值取向出現(xiàn)偏差，呈現(xiàn)出泛政治化、泛概念化與泛標(biāo)本化傾向，致使文本解讀錯(cuò)位。所以，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文釋義教學(xué)還是文字解讀。

新西蘭語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的所謂的視像能力是指對(duì)含有口語(yǔ)和視覺(jué)因素的文本進(jìn)行認(rèn)知、理解、闡釋、比較和評(píng)價(jià)的能力，所謂的發(fā)布能力是指運(yùn)用含有口語(yǔ)和視覺(jué)因素的技術(shù)和手段，敘述、表達(dá)、溝通信息、思想和觀點(diǎn)的能力。

2.出聲思考能力訓(xùn)練

馬雅可夫斯基曾說(shuō)：“語(yǔ)言是人的力量的統(tǒng)帥。”意即精湛的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)在社會(huì)生活和人際交往中具有不可估量的魅力和偉力。通過(guò)語(yǔ)言，我們可以了解他人的知識(shí)水平、閱歷經(jīng)驗(yàn)等綜合素質(zhì)。語(yǔ)言拉近了人與人心靈的距離。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都關(guān)乎語(yǔ)言。

我國(guó)目前的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)太少，上課時(shí)間有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生習(xí)慣了“聽(tīng)”，而不習(xí)慣“說(shuō)”。其實(shí)會(huì)說(shuō)，才會(huì)寫(xiě)。說(shuō)話大聲者，是自信的表現(xiàn)；說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫者，感染力強(qiáng)；說(shuō)話簡(jiǎn)明扼要者，干脆利落；說(shuō)話有生氣者，樂(lè)觀積極。出聲非常重要。

不謀而合的是，加拿大安大略省語(yǔ)文課程文件中也提出了類(lèi)似的要求。安大略省語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)與視聽(tīng)三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。在口語(yǔ)與視聽(tīng)的課程目標(biāo)規(guī)定，在多種交際媒體中，口語(yǔ)交際是重要的部分，如在廣播中。但是許多交際媒體除具有口語(yǔ)交際功能之外，還具有較強(qiáng)的視覺(jué)功能，有時(shí)還可取代口語(yǔ)交際，如電影、電視、形象藝術(shù)等。

美國(guó)學(xué)習(xí)本科同樣四年，但課程范圍廣，需要學(xué)生不僅包括在工作中應(yīng)用的課程，而且包括在生活中可能應(yīng)用的課程。有一門(mén)課是商學(xué)院的課程，一學(xué)期這門(mén)課花費(fèi)了許多時(shí)間，這門(mén)課程是將選課的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組與校外公司合作完成一個(gè)項(xiàng)目。劉劉所在的小組是給disastercity公司制作一本書(shū)，這本書(shū)的內(nèi)容是教人怎樣化妝，不過(guò)不是美容一類(lèi)，而是教志愿者化出各種事故出現(xiàn)后的恐怖的妝，然后教志愿者如何搶救傷員，是對(duì)志愿者進(jìn)行培訓(xùn)用的。由此可以看出，“出聲思考法”在國(guó)外教學(xué)與研究中的重要性。它可以幫助學(xué)生總結(jié)與歸納、研究與思考、閱讀與理解。

3.語(yǔ)言感知能力訓(xùn)練

語(yǔ)言感知能力是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感覺(jué)，是在長(zhǎng)期體驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)和感悟能力，是一種較高級(jí)的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文素質(zhì)的核心內(nèi)容是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。通過(guò)大量的主題閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感，從而積淀成語(yǔ)言的敏感。觀察、理解、表達(dá)進(jìn)而寫(xiě)作。語(yǔ)言感知能力訓(xùn)練方法如下：全方位調(diào)動(dòng)感覺(jué)器官感知事物：看、聽(tīng)、嗅、觸。

國(guó)外的課程設(shè)置中project和閱讀的結(jié)合得很好。老師出一個(gè)題目，幾個(gè)人一組，然后各自分工找資料，找完了提煉觀點(diǎn)。把別人的東西作為你的論據(jù)，閱讀實(shí)際上在功能上還是沒(méi)有引導(dǎo)。或者說(shuō)引導(dǎo)偏重的是好詞好句、描寫(xiě)手法等純語(yǔ)文的方面，其社會(huì)性的功能，作為拓展別的學(xué)科領(lǐng)域研究的功能沒(méi)有被重視。僅僅是知道、了解，從知識(shí)點(diǎn)的角度、知識(shí)面的角度認(rèn)識(shí)。

國(guó)外閱讀特別重視實(shí)用性，低年級(jí)的時(shí)候培養(yǎng)快速閱讀的能力、理解的能力。這些基礎(chǔ)的能力有了，給你一個(gè)課題，你就知道怎么檢索，這個(gè)當(dāng)然也是要教的。這種快速閱讀的能力和理解力能讓你很快提出觀點(diǎn)，形成自己的東西。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)靈活的語(yǔ)言表達(dá)能力。

美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)文教育總目標(biāo)是：“確保所有的學(xué)生都能獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并得到鼓勵(lì)，使他們形成為追求個(gè)人生活目標(biāo)，包括豐富個(gè)人生活而發(fā)展語(yǔ)言技巧的觀念，作為有教養(yǎng)的、有生產(chǎn)力的成員充分參與社會(huì)生活?！?/p>

培養(yǎng)“流利的閱讀者和熟練的寫(xiě)作者”、“自信的演講者和積極思考的聽(tīng)眾”。這是《加利福尼亞公立學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的語(yǔ)文教育目標(biāo)。

標(biāo)準(zhǔn)1：為獲得信息和理解能力而學(xué)習(xí)語(yǔ)言；標(biāo)準(zhǔn)2：為進(jìn)行文學(xué)反應(yīng)和表達(dá)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言；標(biāo)準(zhǔn)3：為進(jìn)行批判性分析和評(píng)價(jià)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言；標(biāo)準(zhǔn)4：為進(jìn)行社會(huì)交流而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這是《紐約州英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的語(yǔ)文教育目標(biāo)。

相比較，國(guó)內(nèi)考生作文常常出現(xiàn)邏輯思維混亂的問(wèn)題。這種邏輯思維混亂的問(wèn)題，正是多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的缺失所導(dǎo)致的結(jié)局，教材與教學(xué)只有語(yǔ)言感知思維訓(xùn)練的概念與理念，卻無(wú)語(yǔ)言感知思維訓(xùn)練的方法與途徑。而美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)則不同，他們平常教學(xué)中就注意對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言感知思維訓(xùn)練。

比較國(guó)內(nèi)外高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和閱讀能力，目的是比較異同，以此有些啟迪。比較，才會(huì)重視，才會(huì)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成瑀.語(yǔ)文課讀解學(xué).第2版.杭州：浙江大學(xué)出版社，2000.10.

[2]傅永安.中學(xué)語(yǔ)文比較教學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[3]倪文錦、歐陽(yáng)汝穎.語(yǔ)文教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]衛(wèi)燦金.語(yǔ)文思維培育學(xué).第2版.北京：語(yǔ)文出版社，1997.7

福建省教育規(guī)劃辦“十二五”規(guī)劃2012年度課題結(jié)題論文，編號(hào)209，課題主持人何靜如。