耿燕

研究性學(xué)習(xí)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而開設(shè)的，它是實施素質(zhì)教育促進學(xué)生全面發(fā)展的新型的教育教學(xué)模式。致力于培養(yǎng)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和實踐性能力的研究性學(xué)習(xí)，使其以學(xué)科教學(xué)與生活聯(lián)系密切、主動性強等優(yōu)點受到越來越多師生歡迎。

一、初中語文研究性學(xué)習(xí)與課堂互動教學(xué)存在的問題

作為一種區(qū)別與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)互動中，難免出現(xiàn)一些失誤和不足。當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)與課堂互動教學(xué)中過多強調(diào)研究性學(xué)習(xí)而忽視了課堂互動，主要表現(xiàn)為：

1. 忽視過程的控制

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動相比，研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主題作用，從客體確立、方案設(shè)計到實施，完全由學(xué)生自主完成。一旦學(xué)生失去了“自主”，研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話。許多老師充分意識到這一點，在一些課題指導(dǎo)過程中，害怕“穿新鞋走老路”而重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。他們在研究性學(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生在一起，幫助學(xué)生選擇課題、設(shè)計實施方案，一旦方案敲定便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了，于是完全放手，對學(xué)生的研究過程一概不問，致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態(tài)。最終結(jié)果，不是“流產(chǎn)”，就是學(xué)生東拼西奏完成“論文”，交差了事。

2. 忽視群體與參與

小組合作實驗是學(xué)生經(jīng)常采用的組織形式。小組成員既有分工，又有合作，各有所長，協(xié)作互補。但是，由于學(xué)生個體的差異、能力的強弱，在具體研究過程中個體參與的情況差別較大。一般來說，興趣愛好廣泛、活動能力較強的學(xué)生對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，深入研究，廣泛與課題組成員進行討論，在個人鉆研與討論中，不斷接受新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)甚至包攬了全部的研究任務(wù)，自然而然成為課題組的頂梁柱。毋庸置疑，他們各方面的能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、自信心不足的學(xué)生，他們對課堂研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師沒有針對性地對這些學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵等工作，他們往往就會游離課題研究之外，成為整個課題研究的配角或“旁觀者”，他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中各種興趣，能力也很難有所提高。

二、初中語文研究性學(xué)習(xí)與課堂互動教學(xué)的有效實施

1. 積極參與，全面關(guān)注

研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是說不要教師的指導(dǎo)，相反，對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生有效地收集相關(guān)信息，分類處理，提煉觀點，和學(xué)生磋商成果。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性活動，把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向，及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用只要體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區(qū)，尤其在學(xué)生研究浮于表面、不能深入的時候，教師畫龍點睛式的點撥，往往會使學(xué)生茅塞頓開。如《小石潭記》與《鈷姆潭西小丘記》之異同等，可以課內(nèi)當(dāng)堂啟發(fā)學(xué)生共同研討解決，而一些復(fù)雜的學(xué)術(shù)性較強的專題研究則必須借助課外時間和節(jié)假日進行。教師可以把時間分為兩塊，一塊用于課堂研討確定研究專題，制訂研究專題的實施計劃，擬訂課題的研究思路，匯報專題研究的進展，解決專題研究中遇到的困難。另一塊用于課外考察或研究性專題閱讀，收集與專題有關(guān)的材料，對收集的材料進行歸納、整理，分析研究，撰寫并修改專題研究成果，將研究成果制作成多媒體展示等。做到積極參與，全面關(guān)注，個人與集體攻關(guān)，課內(nèi)與課外結(jié)合，從而把研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)落到實處。

教師的指導(dǎo)應(yīng)點到為止，要留給學(xué)生充分的思考和想象的空間。教師指導(dǎo)學(xué)生探究時，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚團結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和社會責(zé)任感，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

2. 把研究性學(xué)習(xí)引入課堂

研究性學(xué)習(xí)一個重要特征是促進學(xué)生積極主動地認(rèn)識事物，這一要求也應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。根據(jù)語文學(xué)科的特點探索其課堂教學(xué)模式為：通讀課文→確立課題→研究學(xué)習(xí)→成果展示→總結(jié)評論→課后延伸。

實踐過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，對一些有爭議的問題發(fā)表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，發(fā)表新看法。對討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點，教師不應(yīng)武斷地對學(xué)生的意見作出評價，而是引導(dǎo)進不一步討論研究，讓他們繼續(xù)打“筆墨伏”。這樣，課堂成為學(xué)生討論的場所、暢所欲言的論壇，學(xué)生的個性特長、創(chuàng)新能力在其中會不斷得到培養(yǎng)和鍛煉。語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是課題研究，教師應(yīng)根據(jù)所在班級的具體情況，遵循循序漸進的原則，因班而論，因人而異。對于始起年級或基礎(chǔ)不是很好的班級，應(yīng)從小處著手。課題定得小一點、淺一點，待有一定基礎(chǔ)后再定得大一點、深一點。一般情況下，小的專題一學(xué)期完成，大的專題或綜合性專題一學(xué)年完成。在選題上切忌貪大求全，好高鶩遠(yuǎn)，以致達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。在確定專題的時候，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，教師只起指導(dǎo)參謀作用，不能越俎代庖。有的學(xué)生喜歡小說，可圍繞古今中外的小說確定研究專題，“孫悟空人物形象研究”，“《孔乙己》與《范進中舉》的比較研究”等；有的學(xué)生喜歡將詩詞作為研究專題，諸如“杜甫與李白詩歌之比較”，“毛澤東詩詞的藝術(shù)魅力”等；有的學(xué)生喜歡散文，凡是與散文有關(guān)的都可以作為研究專題，例如，“楊朔散文研究”，等等。諸如此類，只要是學(xué)生感興趣的問題，都可以作為研究專題。只不過當(dāng)學(xué)生提出研究專題后，教師應(yīng)給學(xué)生當(dāng)好“參謀”，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)財M定專題研究的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ取?/p>

3. 不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)

推行研究性學(xué)習(xí)不僅僅局限于對學(xué)生某一方面素質(zhì)的鍛煉，而是力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價，必須堅持以人為本的原則。不僅要充分重視學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所用的方法和所獲得的體驗，重視研究中所獲得的成果，更要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，要充分關(guān)注學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度以及小組成員之間交往與合作的情況等。

學(xué)習(xí)評價對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有重要的調(diào)控作用。在課堂教學(xué)中，采用以課為單位的形成性評價方式，即在一課學(xué)習(xí)結(jié)束時進行測試，不側(cè)重給學(xué)生劃分?jǐn)?shù)、定等級，而是讓學(xué)生找出不足和差距，并找出矯正補償?shù)奶幏健＿@樣就能使絕大多數(shù)學(xué)生都能得到進步，充分體驗到成功的愉快，而暫時后進的學(xué)生也能增強克服困難的勇氣，發(fā)掘潛力。調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)進步創(chuàng)造良好的心理條件，從而對進一步學(xué)習(xí)起到促進、激勵作用。教師可以從評價的結(jié)果中，了解到教學(xué)的效果，并能對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，做出準(zhǔn)確的判斷。教師只有準(zhǔn)確地了解到自己教學(xué)中的成效以及存在的不足，才能進一步端正教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)計劃，完善和改進教學(xué)，進而實現(xiàn)教學(xué)的進一步優(yōu)化。

評價的重心不以獲取多少知識為水準(zhǔn)，而在于是否學(xué)會了研究，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法。只要圍繞課題，占有了較為豐富的材料，而這些材料又能從不同的方面說明專題，掌握了科學(xué)的研究方法，體現(xiàn)了科研特點，教師就應(yīng)該予以較高評價。即使研究結(jié)果不太理想，但只要體現(xiàn)了圍繞課題收集材料，并運用材料說明課題的過程，教師就應(yīng)該予以充分肯定。一句話，我們重視的是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。

研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性活動，在課堂教學(xué)初期，可能有些學(xué)生感到不適應(yīng)，但通過課堂互動，教師加以引導(dǎo)，并提供問題，慢慢地培養(yǎng)了學(xué)生研究的興趣，提高了實踐能力和創(chuàng)新精神。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué) ）