龐福喜

如果你要問(wèn)學(xué)生不喜歡上什么課，肯定有很多人會(huì)告訴你是思想品德課。思想品德課歷來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是枯燥無(wú)味的。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)聽音樂(lè)、做健腦操、畫思維導(dǎo)圖、進(jìn)行冥想等輔助形式激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓我們的課堂成為體現(xiàn)“友善用腦”理念的課堂，是激活思想品德課堂的一個(gè)好方法。

一次好課評(píng)比選拔賽中，我上的是初中思想品德（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課第一框《豐富多樣的情緒》，因?yàn)椴痪们皠倓偨佑|了“友善用腦”的思想，很有啟發(fā)，所以想在這節(jié)課上做些嘗試。

上課前，我播放了一段很舒緩的鋼琴曲，讓學(xué)生閉上眼睛去欣賞，告訴他們此刻什么都不要想，把自己置身于音樂(lè)中，兩分鐘過(guò)后，我讓大家睜開眼，做了一個(gè)即興訪談——請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)此刻的心情。有學(xué)生說(shuō)自己很興奮，這是第一次由別的老師給他們上課，他有些期待；還有學(xué)生說(shuō)上課鈴響起時(shí)，她很緊張，可現(xiàn)在好多了。本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是關(guān)于“情緒”的，而我又是借班上課，我考慮到學(xué)生們肯定有一些不同的情緒反應(yīng)，不像平時(shí)那樣放松，在音樂(lè)欣賞中，有些學(xué)生的情緒發(fā)生了微妙的變化，這正是我所需要的，既緩解了學(xué)生們和我的緊張情緒，又讓學(xué)生們對(duì)情緒有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)我的課堂導(dǎo)入也起到了重要的作用，豈不是一舉兩得？

接下來(lái)，我播放了一段動(dòng)畫，讓學(xué)生在輕松愉快中感知?jiǎng)赢嬛腥宋锏呢S富多樣的情緒，在欣賞的同時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)情緒產(chǎn)生了極大的興趣，此時(shí)，我便順理成章地導(dǎo)入新課：“我們對(duì)情緒了解又有多少呢？究竟什么樣的情緒才有利于我們的身心健康呢？下面我們大家就一起去認(rèn)識(shí)‘情緒’。”

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”皮亞杰也說(shuō)：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)老師上課內(nèi)容充滿興趣，就能極大地激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力。在思想品德課堂中，如能運(yùn)用音樂(lè)和視頻動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，使學(xué)生以極大的熱情參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

在探討“什么是情緒以及情緒的分類”時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生演、說(shuō)、寫等各種方式讓他們認(rèn)識(shí)“情緒的產(chǎn)生”，使他們進(jìn)一步了解四類基本情緒。不同的感官有不同的感受效果，將不同感官作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅變換了學(xué)習(xí)的方式，整合了信息接收的功能，而且豐富了課堂教學(xué)的手段，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力，讓學(xué)生的內(nèi)心理解外顯出來(lái)，進(jìn)一步加深了印象。

“情緒與生活”中主要講述的是情緒的作用，這是本框的重點(diǎn)，由于當(dāng)時(shí)期中考試過(guò)后不久，大家對(duì)期中考試的情況還歷歷在目，于是我突發(fā)奇想，從學(xué)生的期中考試入手來(lái)突破重點(diǎn)。

首先，我來(lái)了個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪：“請(qǐng)談一談你在剛剛結(jié)束的期中考試中的情緒是怎樣的？這樣的情緒對(duì)你的考試成績(jī)有什么影響？”問(wèn)題一出，學(xué)生的話匣子便被打開了，一時(shí)間，課堂變成了傾訴的場(chǎng)所，仿佛不是在上課，而是在談心。

采訪過(guò)后，我在投影上出示了一篇選自學(xué)生周記的“情緒故事”讓學(xué)生續(xù)寫：“設(shè)想該學(xué)生本次考試結(jié)果?！痹诖蠹依m(xù)寫故事時(shí)，我播放了一段班得瑞的輕音樂(lè)鋼琴曲《春日》。

其間，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生坐臥不安，便悄悄走過(guò)去問(wèn)他怎么了，他說(shuō)：“我肚子疼。”我說(shuō)：“你是不是想上廁所？”他不好意思地微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，我示意他從后門出去，不要發(fā)出聲音。這種事情在我的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，我能理解學(xué)生，特別是今天這種場(chǎng)合，若非真的忍不住，他絕不會(huì)提出這樣的要求。同時(shí)我也意識(shí)到，該讓學(xué)生放松放松了，在那個(gè)學(xué)生回到教室后，我讓學(xué)生們放下筆，全部起立，帶領(lǐng)他們做了一個(gè)我剛剛學(xué)會(huì)的健腦操，完畢，我在投影上打出“情緒故事”的結(jié)果。組織學(xué)生小組討論：導(dǎo)致考試結(jié)果不理想的原因是什么？討論時(shí)，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，大家暢所欲言，氣氛非常好。

不同的學(xué)習(xí)形式下需要不同的音樂(lè)情境是“友善用腦”教學(xué)法賦予音樂(lè)的新的內(nèi)涵，學(xué)生學(xué)習(xí)力在適當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境中得到了提升。適當(dāng)?shù)慕∧X運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)呼吸加深，提高大腦供氧量；交叉運(yùn)動(dòng)有利于大腦兩側(cè)的聯(lián)系，能促進(jìn)有效利用整個(gè)大腦。健腦操在課堂教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，降低了學(xué)生注意力分散的可能性，使學(xué)生繼續(xù)保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，而不至于時(shí)間長(zhǎng)了出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。

課堂該結(jié)束了，我一改平常做法，不再由我去小結(jié)，而是讓大家畫思維導(dǎo)圖。一開始我說(shuō)讓大家畫“思維導(dǎo)圖”，很多學(xué)生目瞪口呆，根本連聽都沒(méi)聽過(guò)，只有少數(shù)幾個(gè)人略知一二。我想在課堂上一兩句話也解釋不清什么是“思維導(dǎo)圖”，于是我干脆就說(shuō)：“就是把你們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容用畫圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，想怎么畫就怎么畫。”學(xué)生似乎理解了我的意思，很多人發(fā)出“哦！”的聲音，不少人表現(xiàn)出了極大的興趣，準(zhǔn)備開始畫了。我說(shuō)不要著急，大家先閉上眼睛，想一想本節(jié)課我們學(xué)了哪些內(nèi)容，并再一次播放了班得瑞的《春日》，所有學(xué)生開始趴在桌上冥想。音樂(lè)一結(jié)束，大家紛紛在紙上畫了起來(lái)，有的還給自己的“畫”著上了顏色。

展示時(shí)，學(xué)生們對(duì)自己的“思維導(dǎo)圖”解釋得有聲有色。雖然學(xué)生最后畫的“思維導(dǎo)圖”很多根本就不能算是“思維導(dǎo)圖”，但那些“畫”閃現(xiàn)了他們的靈感和智慧，那是他們自己對(duì)知識(shí)的理解，它勝過(guò)了一切說(shuō)教。這樣的學(xué)習(xí)才是有趣的，也才是有效的。

一堂課在輕松愉快中結(jié)束了，我也突然發(fā)現(xiàn)上課從來(lái)沒(méi)有這樣輕松過(guò)?！坝焉朴媚X”理念告訴我們，每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，人的學(xué)習(xí)潛能是無(wú)限的。教師要堅(jiān)信，只要我們的方法得當(dāng)，所有的學(xué)生都能輕輕松松地學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省南京市竹山中學(xué)）