張曉輝

目前對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價中存在的主要問題：①評價內(nèi)容片面，只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不重視了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程；②鐘情于教師對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生的自評、互評以及家長對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價；③評價方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大試卷在評價中的效能；④評價的作用不大，大部分教師習(xí)慣于用定量的方式去評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，缺乏用定性的方法去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；⑤把評價的結(jié)果看成是評價的終結(jié)，不重視引導(dǎo)學(xué)生在評價以后進行反思。這樣，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用，還是對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用都不能取得較好的效果。針對上述問題，我認(rèn)為要形成合理的評價機制，既要考慮思想層面，還要考慮操作層面。歸納起來，就是要注意解決好三個問題。

一、注意評價內(nèi)容的科學(xué)性

（1）要評“雙基”要求?；A(chǔ)知識和基本技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，目前教師認(rèn)識的偏差主要在于對它如何界定。大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)知識是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學(xué)事實，而把知識的運用看成是基本技能。他們忽略了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實過程中所取得的經(jīng)驗和方法對學(xué)生來說是研究新知的基礎(chǔ)。例如《平行四邊形面積》一課，除了面積的計算方法、運用面積計算公式進行計算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，平移、剪拼、割補等方法以及轉(zhuǎn)化的思想，對學(xué)生來說是他們以后研究三角形、梯形、圓形面積計算方法的基礎(chǔ)。這些過程性目標(biāo)也應(yīng)是評價的重要內(nèi)容。

（2）要評“思、情、意”目標(biāo)。所謂“思、情、意”目標(biāo)就是指思考、情感和意識三方面目標(biāo)。比如，數(shù)學(xué)思考包括：運用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維；豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認(rèn)識，建立初步的空間觀念；經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、做出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念等。由于受目前單一評價機制的影響，教學(xué)部門及教師缺乏評價學(xué)生“思考、情感、意識”方面素質(zhì)的有效辦法，從而影響了教師培養(yǎng)學(xué)生這方面素質(zhì)的積極性。

二、注意參評對象的廣泛性

（1）教師是評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要成員。原因在于，一方面在教學(xué)這個師生雙邊活動中，教師是最了解學(xué)生的；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師了解得最為全面，也最符合教學(xué)規(guī)律。因此，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師無疑是最有發(fā)言權(quán)的。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，同樣是評價自己及同學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體。對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，學(xué)生的感覺最真；對于一些基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況，學(xué)生也有自己的體會。因此，對于這些內(nèi)容，學(xué)生的自評是有價值的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個合作的過程，在這個過程中，某個學(xué)生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì)，其他同學(xué)有一定發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生之間的互評也不可忽視。

（3）由于家長和孩子之間的特殊關(guān)系，家長的評價對孩子的影響力不可低估。同時，由于有些家長對教學(xué)的不了解，他們的有些評價可能會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，因此，正確引導(dǎo)家長對孩子的評價變得越來越重要。

三、注意評價方法的靈活性

（1）從評價時間看，做到平時評價和階段性評價相結(jié)合。有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細(xì)觀察記錄，才能給學(xué)生較為公正的評價。有些知識和技能需要學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)完一部分內(nèi)容后才能進行考評。

（2）從評價內(nèi)容看，做到單項性評價和綜合性評價相結(jié)合。有時為了了解學(xué)生某一方面的素質(zhì)，有時為了了解學(xué)生對某一概念或某一部分知識掌握的情況等，都需要對學(xué)生進行單項性評價。有時一張試卷、一次考評可以考查學(xué)生多方面的素質(zhì)，這種考評可以理解為綜合性評價。

（3）從評價方式看，做到筆試評價和面試評價相結(jié)合。筆試是常用的考評方法，從筆試中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學(xué)生有些想法和創(chuàng)意無法表達(dá)出來，學(xué)生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中看出學(xué)生的思考過程，而面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。

（4）從評價結(jié)果看，做到定量評價和定性評價相結(jié)合。定量評價是目前教師習(xí)慣運用的評價方式，這種評價適用于能計量的情況，如計算10道計算題，做對8道得80分。對于一些不能精確計量的情況，就只能采用定性評價。同時，我們必須看到，目前定量評價運用過濫，直接造成了評價功能的衰退，導(dǎo)致評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用、對教學(xué)的指導(dǎo)作用減弱。因此，我們提倡定性和定量相結(jié)合的評價方式。

總之，新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展?！岸嘁稽c肯定，少一點否定”“多一點真誠，少一點敷衍”，站在孩子整個人生的維度上，用發(fā)展的理念來實施評價，科學(xué)有效地運用評價語言，以促進學(xué)生健康和諧地全面發(fā)展。

（作者單位：江西省永修縣馬口鎮(zhèn)中心小學(xué)）