許碧欣

目前在我國小學數(shù)學教學階段，一個非常普遍的現(xiàn)象就是兩極分化。數(shù)學課的教學任務以及教學目標都是固定的，而學生卻存在非常明顯的個體差異性，很多知識接受能力強的學生能夠很快地吸收知識，而接受能力稍差一些的學生在相同的時間內(nèi)，吸收知識的效果必然有所差別，因此引入培優(yōu)補差的教學對策，有助于全面推進學生發(fā)展，提升數(shù)學教學效果。

小學數(shù)學教育質(zhì)量與教學方法有著非常密切的聯(lián)系。教師在平時的教學中，應該從大處著手，重視學困生的培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀生幫助學困生，從整體上保障教學進度與效果。素質(zhì)教育全面推進的形勢下，教育所面臨的主體是全體學生，小學數(shù)學教師必須要明確這一點，將學生個體差異作為基礎，均衡教學，實現(xiàn)培優(yōu)補差。

一、以“愛心”拉近學生之間的差距

我國素質(zhì)教育的全面落實，向小學高年級數(shù)學教育提出了更高的要求。為了能夠緩解教學中的兩極分化現(xiàn)象，教師應該合理地進行培優(yōu)補差，使學困生從被動變?yōu)橹鲃?。?yōu)秀的學生在課堂上表現(xiàn)活躍，積極回答問題，教師對于這樣的學生必然非常喜歡。但是，教師在教學中切不可只關注這樣的學生，要從學生整體出發(fā)，幫助學困生建立學習興趣，解決學習中遇到的問題，給予學困生肯定，讓他們體會到自己沒有被放棄。投入真情實感，縮短與學困生之間的距離。目前游戲教學法、情境教學法的引入，都能夠有效地提高課堂教學效果，并且激發(fā)學困生的學習興趣，營造更加輕松的學習環(huán)境，使學困生能夠主動進行問題探究。

如教學《平行四邊形的認識》一課的時候，教師使用多媒體課件將生活中的平行四邊形物體一一展示出來，然后提出問題：“這些圖形同學們都見過嗎？他們都具有哪些特點呢？”帶著這樣的問題讓學生思考，這個時候基礎好的學生必然很快會得出答案，而基礎稍差一些的學生往往會在總結特點的時候遇到難題。教師不要急于找學生回答問題，而是針對平時成績不優(yōu)異的學生，有針對性地詢問：“哪些學生有困擾呢？發(fā)現(xiàn)哪里有問題，可以直接詢問老師，也可以和周圍的同學組成小組進行討論。”教師注意語氣親切，減少學生自卑心理。經(jīng)過一段時間的研究之后，有一些學生就會舉手回答問題或者是發(fā)出疑問，教師必須給予認真的解答，并對這些勇于提問的學生給予肯定和表揚，鼓勵其他學生進行提問。好學，好問，才能夠不斷積累新的知識。通過這樣的方法，最終總結出平行四邊形的特點，教師板書定義，學生自然對平行四邊形特點以及定義的認識更加深刻。

二、用“公心”尊重學生的素質(zhì)差異

在小學數(shù)學課教學的時候，教師必須采取公正的態(tài)度對待每一位學生，以消除學困生的心理問題，減少教學中兩極分化的現(xiàn)象。教師應該積極地開展任務教學，合理地設置任務目標，可以通過組織比賽的方法，促進學生之間的合作，構建優(yōu)帶差的小組學習模式，比賽結束進行評分，并客觀地進行評價。這樣不但能夠順應學生的個體差異，同時也能夠做到公平、公正。

如：小學數(shù)學教師在進行口算訓練時，可以采用比賽的方式，通過比賽激發(fā)學困生的好勝心，促進小組間學習與交流，很多問題其實學生之間的討論反而比教師枯燥無味的講解有效果。教師針對不同組進行提問，回答最快、最準確的組別給予獎勵，而針對回答較慢的組別，也要給予鼓勵，讓他們知道自己沒有被忽視，自己進步的空間還很大。這個過程中，教師與學生之間、學生與學生之間的互動增加了，學生自然而然地領會知識，避免了其抵觸心理的產(chǎn)生，有利于數(shù)學課堂教學的優(yōu)化。

三、持“用心”彌補學生的兩極分化

學困生的特點就是上課注意力很難集中，為了解決這個問題，教師必須進行精講，這樣能夠大幅提高學困生知識吸收量，在他們注意力集中時間段里能夠捕捉更多的知識點。另外，還可以采用分層教學法，根據(jù)不同層次的學生需求進行問題設置，有助于提高學生學習效率。

比如題目：“用正方形的邊長作半徑，現(xiàn)測出正方形的面積是25平方分米。你能算出圓的面積嗎？”對于這個類型的題目，教師首先應該針對基礎較差的學生，引導他們思考：想要計算出圓的面積需要的條件是什么？（是要首先得知半徑是多少）由題可知，正方形的面積為25平方分米，根據(jù)公式S=a2求得半徑為5分米，進而根據(jù)圓的面積公式S=πr2，其中r=5，那么S=3.14×5×5=78.5。這樣的講解細致而明確，每個知識點都分析到位，學生理解起來會比較容易。

而針對基礎較好的學生，教師就可以換一種方法：“一個正方形的面積是4.1819平方米，將這個正方形的邊長作為圓的半徑，它的面積如何計算呢？”由于這個正方形的面積數(shù)字比較復雜，基礎差的學生想要像第一步那樣按部就班的求出半徑十分困難，而思維能夠活躍的學生，馬上就可以想到圓的面積實際上就是π×正方形的面積，這樣根本不需要求出正方形邊長，就可以直接計算測出圓形的面積。教師通過這樣的分層法，引導不同層次的學生，用不同的思維方式進行解題，雖然學困生的解題思路看似迂回，但是最終找到了正確答案。只要答案正確，用什么樣的方法都可以，這樣全體學生都會得到鍛煉，都會運用自己熟悉的方法計算出問題的答案，教學的目的也就達到了。

（作者單位：福建省漳浦縣石榴中心學校）