施云飛

摘 要：語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)生必須具備和培養(yǎng)的一項(xiàng)基本能力，不僅關(guān)乎語(yǔ)文課程的掌握水平，還會(huì)對(duì)其他課程甚至對(duì)未來(lái)的工作生活產(chǎn)生間接影響。對(duì)小學(xué)生閱讀行為模式進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；導(dǎo)語(yǔ)；研究；建議

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性研究

目前，社會(huì)的多元化發(fā)展使得人們獲取知識(shí)的方式也日益多樣化，但對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀仍然是最主要的途徑，尤其在基礎(chǔ)知識(shí)的積累階段，閱讀的重要性是無(wú)可替代的，體現(xiàn)在：

1.閱讀可以提高理解能力

通過閱讀可以讓小學(xué)生了解其所學(xué)詞匯的使用場(chǎng)景，以及常用短語(yǔ)、句式的習(xí)慣結(jié)構(gòu)，逐漸養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)語(yǔ)感，從而增強(qiáng)其對(duì)詞匯和語(yǔ)句的理解能力。

2.閱讀可以增強(qiáng)表達(dá)能力

隨著閱讀優(yōu)秀文章的不斷積累，小學(xué)生會(huì)自然而然地去模仿和學(xué)習(xí)，逐漸了解和掌握各種修辭和句式的使用技巧，從而增強(qiáng)其文字表達(dá)能力；大聲朗讀可以讓小學(xué)生逐漸熟悉文字和正確發(fā)音之間的聯(lián)系，隨著朗讀速度的提高，小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能也會(huì)得到良好的培養(yǎng)。

3.閱讀可以培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力是小學(xué)生必須具備的能力之一，小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞往往取決于其自學(xué)能力的高低。通過“閱讀—遇見生詞—查字典—理解并掌握”這一過程，小學(xué)生的自學(xué)能力也得到了很好的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的幾點(diǎn)建議

1.用精彩的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

每一堂課都是由導(dǎo)語(yǔ)開始的，這也是考驗(yàn)教師能力的重要時(shí)刻。一個(gè)精彩且能吸引人的導(dǎo)語(yǔ)可以大大提高小學(xué)生閱讀的積極性和自主性，讓他們真正想要去學(xué)習(xí)和了解新的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，我抓住小學(xué)生愛玩水，向往大海的天性，問大家：“小朋友們，你們喜歡大海嗎？想去大海中的小島上玩嗎？都玩些什么呢？”課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，“拾貝殼！”“捉螃蟹！”“堆沙堡！”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。接著我再引導(dǎo)學(xué)生將自己期望的心情同課文做比較，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“那同學(xué)們知道嗎，在我國(guó)的南海，有一座美麗的小島，叫西沙群島，讓我們一起走進(jìn)課文，看看西沙群島上面究竟有哪些有意思的事情吧！”這樣，大家都迫不及待地想讀一讀課文了；在學(xué)習(xí)《父親的菜園》時(shí)，我采用情景導(dǎo)入法，在前一天下課之前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求大家展開想象，畫出“我和父親在菜園里勞動(dòng)”這個(gè)場(chǎng)景，第二天上課將自己畫的畫與同桌交換，看看誰(shuí)畫得更好。有了“相互較勁”的動(dòng)力，每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地完成了這次預(yù)習(xí)，在作畫的同時(shí)，自然而然地就將“父親、我、菜園”這個(gè)場(chǎng)景在腦海中勾畫了出來(lái)。這樣，第二天再閱讀課文就水到渠成了。

2.采用合作與交流的方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解

在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程中存在一個(gè)瓶頸，就是從“看與讀”到“分析與總結(jié)”的過渡。小學(xué)生想象力豐富，但理解能力有限，同樣看一篇文章，理解卻千差萬(wàn)別。孤立的閱讀往往限制了學(xué)生的思維，而且閱讀遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生挫折感。這時(shí)采用小組合作，分享閱讀體會(huì)的方法就會(huì)有很好的效果。首先，小學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，閱讀的主動(dòng)性會(huì)得到提高。其次，由于要在小組內(nèi)發(fā)言，也讓小學(xué)生感受到了一定的壓力，促使他們?nèi)フJ(rèn)真地閱讀與感悟。這種方式尤其適用于古文閱讀的教學(xué)中。例如，我在古詩(shī)《游山西村》的教學(xué)中就采用了這種方法，首先領(lǐng)學(xué)生將詩(shī)句讀順之后，將前后排四位同學(xué)分成一組，鼓勵(lì)他們討論這首詩(shī)所處的環(huán)境，同時(shí)觀察插圖，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。經(jīng)過熱烈的討論，同學(xué)們都給出了自己的理解，其中有一些同學(xué)之前也聽說(shuō)過“山重水復(fù)、柳暗花明”，于是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“這首詩(shī)不僅僅描繪了山水風(fēng)景，也許是詩(shī)人遇到了一些困難，突然找到了解決辦法，心情很舒暢”。這讓我感到非常欣慰，通過交流與討論，學(xué)生獲得的體驗(yàn)是老師講解所遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。

3.加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

要想全面提高小學(xué)生的閱讀能力，僅僅依賴課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的。而且無(wú)論教師的教學(xué)方法如何豐富，小學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間也會(huì)對(duì)課本內(nèi)容感到厭煩，從而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。這時(shí)候，廣泛閱讀優(yōu)秀課外讀本的益處就體現(xiàn)出來(lái)了。多讀課外書可以有效地為小學(xué)生“減壓”，使他們從不得不從學(xué)的課本內(nèi)容中解放出來(lái)，充分地享受自由閱讀的快樂，同時(shí)在閱讀課外讀本時(shí)，他們?cè)谡n堂上學(xué)到的閱讀技巧和方法也會(huì)得到良好的訓(xùn)練。這種自主閱讀帶來(lái)的閱讀能力的提升是非常明顯的，因?yàn)閷W(xué)生是出于真正的興趣來(lái)閱讀的，自然會(huì)去積極地體會(huì)文章的思想內(nèi)容，閱讀遇到困難時(shí)也會(huì)有更強(qiáng)烈地解決問題的欲望。例如，我在教四年級(jí)時(shí)，就經(jīng)常在班上組織“一條成語(yǔ)、一則寓言、一段軼事”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀優(yōu)秀的文章與典故，同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助，進(jìn)行閱讀資料的收集與篩選。

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，因?yàn)樾W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)受到各種限制，這就需要老師采用正確的引導(dǎo)方式，帶領(lǐng)他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、循序漸進(jìn)地掌握各種閱讀技巧，絕不能生搬硬套的“強(qiáng)塞式”教學(xué)。同時(shí)，老師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，主動(dòng)輔導(dǎo)閱讀吃力的學(xué)生，幫助他們建立起閱讀的信心和興趣。在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師只有追求探索、積極實(shí)踐、認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

陸怡.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀過程中學(xué)習(xí)行為的研究[D].上海師范大學(xué)，2013.