林月珍

摘 要：“一導(dǎo)二自三合作”的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。它主要是利用預(yù)習(xí)導(dǎo)航，加強(qiáng)自主思考、提出問題，然后合作探究、拓展知識訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：自主；探究；合作

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知活動，學(xué)生處于被動接受地位，學(xué)完全受制于教。人們發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生教得越多，從而給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識、獨(dú)立地思考和行動提供的機(jī)會越少，那么教學(xué)過程的活力和效果就越低。相反地，如果在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐的能力，這樣的教學(xué)過程在使學(xué)生掌握知識和得到智力發(fā)展方面都是富有成效的。2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)教學(xué)活動，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此我們要更新理念，改進(jìn)教學(xué)方式。下面談?wù)勎覍Α耙粚?dǎo)二自三合作”在教學(xué)中的探索和實(shí)踐。

一、提綱導(dǎo)航，自主預(yù)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

預(yù)習(xí)在教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，它是課堂教學(xué)中的一個重要組成部分，是課內(nèi)外聯(lián)系的一座橋梁。“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”，通過預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生知道下一節(jié)課即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，知道下一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，通過預(yù)習(xí)的檢測，也可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，及時調(diào)整自己的教學(xué)。系統(tǒng)地、長期地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將會大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.明確目標(biāo)，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，教師首先要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)，而這個目標(biāo)必須是明確的、具體的，并且有一定的可操作性。例如，“起跑線”一課，我提出的預(yù)習(xí)問題，調(diào)查了解，在運(yùn)動會上，在彎道上的短跑比賽和在直道上的短跑比賽起跑線有何不同，為什么會這樣？

2.利用“一導(dǎo)二自三合作”自主學(xué)習(xí)模式預(yù)習(xí)導(dǎo)航，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

小學(xué)生的自學(xué)能力還不是很強(qiáng)，很多時候需要教師的引導(dǎo)、指點(diǎn)。在平日的教學(xué)中，我常用預(yù)習(xí)提綱的形式，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有章可循，有效地避免了學(xué)生在預(yù)習(xí)時摸不著頭緒、抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象?！耙粚?dǎo)二自三合作”自主學(xué)習(xí)模式預(yù)習(xí)導(dǎo)航的內(nèi)容一般分為下列幾項(xiàng)：（1）教材簡析；（2）自學(xué)內(nèi)容與策略；（3）練習(xí)與測試；（4）我的問題。

3.布置預(yù)習(xí)練習(xí)，檢測預(yù)習(xí)效果

結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航，通過看書、復(fù)習(xí)、調(diào)查，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有了一定的認(rèn)識，但這種認(rèn)識是否確切，在預(yù)習(xí)過程中還有哪些不到位的地方，預(yù)習(xí)時有沒有引起進(jìn)一步的思考，預(yù)習(xí)時會碰到什么樣的困難，這都需要學(xué)生有一個比較清晰的呈現(xiàn)，這樣就有利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，從而在課堂教學(xué)中有針對性地進(jìn)行講解、演練。預(yù)習(xí)練習(xí)可以幫助我們做到這一點(diǎn)。預(yù)習(xí)練習(xí)以基礎(chǔ)題目為主，主要目的是了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)對新知和舊知的掌握情況，它的來源可以是書本上的習(xí)題，配套練習(xí)冊上的基本題或者自己編制的題目。

二、自主思考、合作探究、提出問題是自主學(xué)習(xí)的主要模式

學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，自主思考、合作探究、提出問題都是最佳的教學(xué)組織形式。因此，教師要有效組織學(xué)生學(xué)會自主思考、合作探究，以提高其自主教學(xué)的能力與技巧。

1.自主思考，提出問題

學(xué)生通過預(yù)習(xí)必然會或多或少地對所學(xué)內(nèi)容有所了解和掌握，也會有思考和疑惑，他們希望把自己的所得展示出來，把自己的思考表達(dá)出來，使自己的疑惑得以解答。在課堂上，老師可以提出問題：通過預(yù)習(xí)，你有什么想法或有什么問題？

2.合作梳理，確定目標(biāo)

如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我問學(xué)生：通過思考和討論，你們認(rèn)為這一節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)生回答：（1）怎樣推導(dǎo)圓的面積公式；（2）掌握圓的面積計(jì)算公式等。通過合作梳理，確定目標(biāo)，學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容就有了一個更深刻的認(rèn)識，同時，也讓學(xué)生初步認(rèn)識到這節(jié)課的重點(diǎn)所在。

3.合作探究，總結(jié)交流

把握適合學(xué)生合作探究的契機(jī)，選擇有效的合作學(xué)習(xí)方式教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作探究的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“起跑線”時，我設(shè)計(jì)的問題是“起跑線的位置不同和什么有關(guān)呢？”在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在真正意義上參與合作學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學(xué)生雜亂無章鬧哄哄地“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。合作討論，能使光靠自己的努力獲得的、片面或膚淺的理解深化，并有效解決學(xué)生的個體差異問題，把新課學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。天長日久，這種“自學(xué)”就會成為“自覺”，使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。接著，教師要經(jīng)常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多種，但是在實(shí)驗(yàn)中教師采用較多的是小組合作討論、同桌討論和師生合作討論。

4.合作訓(xùn)練，拓展延伸

拓展性習(xí)題，思考容量大，使學(xué)生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會在解題過程中出現(xiàn)強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，覺得別人還沒想出來，我就想出來了，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時開展合作訓(xùn)練，“好、中、差”學(xué)生中能起到“互補(bǔ)”作用，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如“雞兔同籠”問題，通過合作訓(xùn)練學(xué)生用列表、假設(shè)、方程等不同解法，從中尋求自己喜歡的解題方法。因?yàn)槭墙Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的習(xí)題，潛能生也要積極參與思考、探究，從其他學(xué)生的解題中受到啟發(fā)，發(fā)展智力。這種解題方法多樣的開放性練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳的解題策略。通過練習(xí)使學(xué)生變得越來越聰明，思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強(qiáng)，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。

著名教育家布魯納說：“一門課程不但要反映知識本身的性質(zhì)，還要反映求知者本身的素質(zhì)和知識獲得過程的性質(zhì)。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體能力的培養(yǎng)，學(xué)校以“學(xué)生發(fā)展為本”，教師要不斷轉(zhuǎn)變，更新觀念，正確處理好學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參加者，成為學(xué)習(xí)自由王國里的主人。

參考文獻(xiàn)：

王曉輝.合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與策略研究[D].首都師范大學(xué)，2013.