林毅　葛巖

【摘要】文章以青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪等形式，深入調(diào)查在京來(lái)華留學(xué)生在線學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況，分析了影響青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的因素，并提出通過(guò)時(shí)間管理、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等措施對(duì)青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控，有效提高青少年學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者 時(shí)間管理 移動(dòng)學(xué)習(xí) 碎片化學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)迅速

近年來(lái)，隨著中國(guó)迅速成長(zhǎng)為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)家軟實(shí)力均得到顯著提升，與世界各國(guó)的交往也日益加深，國(guó)際社會(huì)對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求也呈現(xiàn)迅猛增長(zhǎng)的趨勢(shì)。據(jù)報(bào)道，將漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)在2014年已經(jīng)突破一億。中國(guó)教育部提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，2014年共有來(lái)自203個(gè)國(guó)家和地區(qū)的377，054名各類(lèi)外國(guó)留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的775所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，比2013年增加20，555人，增長(zhǎng)比例為5.77%（以上數(shù)據(jù)均不含港、澳、臺(tái)地區(qū)）。

伴隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的增長(zhǎng)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也呈現(xiàn)低齡化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。以美國(guó)為例，1994年美國(guó)最大的非政府性教育組織—美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（The College Board）在為美國(guó)高中學(xué)生舉辦的學(xué)術(shù)水平測(cè)驗(yàn)考試（Scholastic Assessment Test）中增加了SATII中文測(cè)試項(xiàng)目。SATII學(xué)科測(cè)試（Subject Test）旨在為申請(qǐng)大學(xué)的中學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己在某些學(xué)科方面具備特長(zhǎng)的平臺(tái)。有些大學(xué)對(duì)SATII有硬性要求，而有些大學(xué)則沒(méi)有規(guī)定。SATII中文測(cè)試的測(cè)試對(duì)象是已經(jīng)在美國(guó)中學(xué)修習(xí)了2～4年漢語(yǔ)的學(xué)生，他們可以把取得的SATII中文測(cè)試成績(jī)作為申請(qǐng)大學(xué)的一項(xiàng)資格。SATII中文測(cè)試的設(shè)立對(duì)促進(jìn)美國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起了一定積極作用。

2003年美國(guó)大學(xué)理事會(huì)決定增加美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程（AP）中文項(xiàng)目。AP中文項(xiàng)目包括了AP中文課程和AP測(cè)試，自2006年起，全美各地中學(xué)開(kāi)始設(shè)置AP中文課程，AP中文測(cè)試也已于2007年開(kāi)始。隨著AP中文項(xiàng)目的出現(xiàn)，全美各地中小學(xué)都紛紛開(kāi)始設(shè)立漢語(yǔ)課程。AP中文的設(shè)立不但推動(dòng)了美國(guó)中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)，也提高了美國(guó)中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)水平。近年來(lái)，美國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的中小學(xué)與日俱增，已由2005年的263所增至現(xiàn)在的近4000所。漢語(yǔ)已成為美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展最快的語(yǔ)種之一，越來(lái)越多的美國(guó)青少年走進(jìn)漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

有鑒于此，為青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的漢語(yǔ)言文化教育服務(wù)，已經(jīng)成為漢語(yǔ)國(guó)際推廣的一個(gè)重要課題。

在線教育對(duì)青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)普及和數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，在線教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分，對(duì)青少年的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了重要的影響。在線教育以網(wǎng)絡(luò)作為傳播工具，教師通過(guò)最新的信息科學(xué)技術(shù)，向?qū)W生傳播數(shù)字化教育內(nèi)容，師生可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)觀看在線教學(xué)課件，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間對(duì)傳統(tǒng)教育方式的束縛。與傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教育方式相比，在線對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也對(duì)青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了如下積極影響：

在線對(duì)外漢語(yǔ)教育為學(xué)習(xí)者提供了比傳統(tǒng)教育更為豐富的教學(xué)資源。在線對(duì)外漢語(yǔ)教育搭建的教學(xué)資料庫(kù)可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體有機(jī)地整合成高質(zhì)量的漢語(yǔ)教學(xué)課件、電子教案等教學(xué)資料，并以多媒體的形式呈現(xiàn)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者面前。豐富的教學(xué)資源有效地促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)文化知識(shí)的傳播。青少年感知能力強(qiáng)，接受能力快，較之于成年學(xué)習(xí)者更能對(duì)內(nèi)容豐富的多媒體漢語(yǔ)教學(xué)資源產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

在線教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，大大推進(jìn)了教育的互動(dòng)性，打破了傳統(tǒng)教育照本宣科，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受教育的弊端。在線教育是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身的條件和實(shí)際情況選擇何時(shí)、何地、學(xué)習(xí)什么水平的漢語(yǔ)課程，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者完成了從過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)到自主、自為學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。青少年正處于從依賴(lài)父母到養(yǎng)成獨(dú)立、自主意識(shí)的重要發(fā)展階段，在線教育的自主性更容易被青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接受。

在線教育最大限度地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雙方即使遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，也可以通過(guò)最新的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)行深入交流和語(yǔ)言演練，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，創(chuàng)建前所未有的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。在線教育拉近了青少年學(xué)習(xí)者和教師的距離。青少年學(xué)習(xí)者習(xí)慣使用社交網(wǎng)絡(luò)與同齡人交流，大部分青少年都是社交網(wǎng)絡(luò)的深度使用者，在線教育也為青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造了良好的交流氛圍。

在線教育實(shí)現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)資源的共享，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的使用范圍，推動(dòng)了教育平等的發(fā)展。受條件限制，目前僅有少部分青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以來(lái)華接受系統(tǒng)的漢語(yǔ)教育，或者在本國(guó)得到經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教師提供的漢語(yǔ)教學(xué)課程。在線對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在一定程度上緩解了漢語(yǔ)全球推廣所面臨的師資不足的難題。只要有網(wǎng)絡(luò)，不論青少年學(xué)習(xí)者身處何地，都可以得到高水平的以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的教師所提供的教學(xué)資源。

青少年在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為分析

為了進(jìn)一步了解青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，“中外青少年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究”課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪等形式，深入調(diào)查在京來(lái)華留學(xué)生在線學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷58份，實(shí)際收回問(wèn)卷58份，有效問(wèn)卷56份，有效率96.5%，調(diào)查對(duì)象為在北京青年政治學(xué)院學(xué)習(xí)的青少年留學(xué)生，年齡段集中在17～24周歲，男女比率為22∶36。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，我們可以看到青少年在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

來(lái)華青少年留學(xué)生在線學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間不足。根據(jù)我們的調(diào)查，86.1%的受訪者每天在線學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間不超過(guò)2小時(shí)，在線學(xué)習(xí)的時(shí)間占總上網(wǎng)時(shí)間的34.5%，低于使用社交網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流溝通的比例（37.9%）以及網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的比例（36.2%）。這說(shuō)明來(lái)華青少年留學(xué)生主要把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作通訊和娛樂(lè)的工具，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)功能沒(méi)有給予足夠的重視。

學(xué)生在在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，自控能力較差。67.2%的受訪者表示，在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到干擾，轉(zhuǎn)而訪問(wèn)一些與在線學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)站，打斷甚至終止在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。從男女比例來(lái)看，更多的男性受訪者容易受到干擾。這反映出女性自控力較強(qiáng)，男生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。大部分青少年留學(xué)生遠(yuǎn)離家庭，學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的重要使命。68.4%的受訪者認(rèn)為學(xué)校和家庭沒(méi)有對(duì)他們的在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行介入或輔導(dǎo)。這反映出學(xué)校還需要加大對(duì)青少年留學(xué)生的在線學(xué)習(xí)介入和引導(dǎo)的力度。

大部分學(xué)生的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)主要集中在查找、下載漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、輔助完成老師布置的作業(yè)以及準(zhǔn)備漢語(yǔ)水平考試。僅有少數(shù)人利用網(wǎng)上的在線漢語(yǔ)課程或漢語(yǔ)教學(xué)資源提高自己的漢語(yǔ)水平，這反映出留學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，同時(shí)也反映出中國(guó)已經(jīng)開(kāi)發(fā)的成系統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源不足，大多數(shù)學(xué)習(xí)資源零散，針對(duì)性差，影響學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查顯示留學(xué)生在線學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不足。有45%的受訪者認(rèn)為和同伴一起在線學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)起到積極的促進(jìn)作用。他們期望通過(guò)青少年學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流有效地帶動(dòng)在線學(xué)習(xí)行為，這反映出目前的在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)性還有待進(jìn)一步提高。

調(diào)查顯示青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更青睞視覺(jué)學(xué)習(xí)資料，與課程相關(guān)的視頻以及教師授課錄像是最受青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者歡迎的學(xué)習(xí)資料。部分受訪者表示會(huì)選擇在線觀看中國(guó)熱播的影視劇來(lái)學(xué)習(xí)新詞、流行語(yǔ)，提高自己的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。這反映出較之于文本學(xué)習(xí)資源，青少年學(xué)習(xí)者愿意接受輕松、有趣、生動(dòng)、直觀的視覺(jué)學(xué)習(xí)資料。

青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的調(diào)控對(duì)策

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪，我們厘清了青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題。我們認(rèn)為通過(guò)時(shí)間管理、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式對(duì)青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控，可以有效地提高青少年學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)校、家庭正確地引導(dǎo)青少年的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，可有效地督促青少年學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣。學(xué)校和家庭可以根據(jù)GTD理論（Getting things done），幫助青少年學(xué)習(xí)者通過(guò)收集、整理、組織、回顧與行動(dòng)五個(gè)步驟，建立起有效的在線學(xué)習(xí)時(shí)間管理系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者無(wú)法增加學(xué)習(xí)時(shí)間的時(shí)候，還可以根據(jù)史蒂芬·柯維的要事第一原則（First thing first），合理安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地引導(dǎo)青少年留學(xué)生樹(shù)立自主、自立、自為的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，科學(xué)管理、利用好學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的自主特性，提高自己的漢語(yǔ)水平。

通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者有效地利用點(diǎn)滴學(xué)習(xí)時(shí)間，保持學(xué)習(xí)興趣。所謂的移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供師生、生生之間的雙向、多向交流。碎片化學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成多個(gè)碎片，學(xué)習(xí)者在零散的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)碎片的學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)可以有效地整合學(xué)習(xí)者瑣碎的學(xué)習(xí)時(shí)間，并將零散的知識(shí)碎片拼合成完整的知識(shí)。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以有效地拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成較小的碎片，在零散的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者也可以保持較高的學(xué)習(xí)熱情，不受外界干擾。學(xué)習(xí)者可以重點(diǎn)關(guān)注自己感興趣的學(xué)習(xí)碎片，可以有效地控制每一個(gè)碎片的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的靈活度和效率。一些移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)軟件還可以根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身的情況，設(shè)置每天學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間。經(jīng)過(guò)測(cè)算，使用碎片化語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件“多鄰國(guó)”（Duolingo）學(xué)習(xí)34小時(shí)語(yǔ)言所達(dá)到的水平相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)言課程。

對(duì)外漢語(yǔ)教師可以將漢語(yǔ)水平考試大綱分割成一個(gè)一個(gè)的考察點(diǎn)碎片，利用多媒體技術(shù)把每一個(gè)考察點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容再拆分成一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)碎片，通過(guò)微信、微博客戶端推送到青少年漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的終端學(xué)習(xí)設(shè)備上。

翻轉(zhuǎn)課堂能有效地解決青少年學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)差的問(wèn)題，提高青少年學(xué)習(xí)者的參與度，同時(shí)也符合對(duì)外漢語(yǔ)傳統(tǒng)的“精講多練”原則。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），又名翻轉(zhuǎn)教室、顛倒教室，是近年來(lái)興起的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)先由學(xué)習(xí)者在課下學(xué)習(xí)授課教師或其他人準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者到學(xué)校時(shí)，與老師共同完成作業(yè)，并提出問(wèn)題，集體討論。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，并且學(xué)習(xí)者先在家中自主學(xué)習(xí)，然后到學(xué)校與老師、同學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方式也與過(guò)去完全相反，所以被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂巧妙地將原來(lái)的課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將課堂學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)者與教師的深度互動(dòng)與交流。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)采取多項(xiàng)措施，充分激發(fā)青少年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立動(dòng)機(jī)調(diào)控的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者保持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者在課下在線學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生的疑惑正是推動(dòng)學(xué)習(xí)者求知的最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以充分激發(fā)起學(xué)習(xí)者的參與度。學(xué)習(xí)者帶著問(wèn)題到課堂，正好可以利用課堂的寶貴時(shí)間，向老師請(qǐng)教，與同學(xué)討論。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論同對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的“精講多練”原則有著異曲同工之妙，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的理念?！熬v多練”原則很好地詮釋了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生和教師的關(guān)系。“精講多練”是一個(gè)有機(jī)的整體。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中既重視講的重要性，又保證足夠的練習(xí)時(shí)間，把講和練的作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)錄制成“精講”視頻，上傳到在線學(xué)習(xí)資料庫(kù)，讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)?！熬v”視頻簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力分散，也有利于學(xué)習(xí)者快速消化、吸收?！熬v”既是為了給學(xué)生多練留出充裕的時(shí)間，更是為了給“多練”提供詳盡的指導(dǎo)。而“多練”則是為了讓學(xué)習(xí)者充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在練習(xí)中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)思想基本技能。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，對(duì)外漢語(yǔ)教師還要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用課堂練習(xí)成果的反饋?zhàn)饔谩＝處熢诮虒W(xué)中要因材施教，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在課堂練習(xí)中獲得成功，讓進(jìn)步的成就感推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生繼續(xù)努力練習(xí)。成就感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的激勵(lì)，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種成就感。

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了大量的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于解決青少年學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不足的問(wèn)題。協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）采用將學(xué)生組織成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。小組成員的協(xié)同合作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多以教師在課堂上講授知識(shí)為主，學(xué)生回家完成作業(yè)為輔。但對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要大量的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的語(yǔ)言操練。翻轉(zhuǎn)課堂模式，節(jié)省了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，這既有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練，又帶動(dòng)起學(xué)生間的互動(dòng)與交流，推動(dòng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師可以通過(guò)微信、微博組織學(xué)習(xí)、在線答疑等形式實(shí)時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，形成良好的師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)取得的知識(shí)不僅僅來(lái)自于老師，良好的課堂生生互動(dòng)同樣也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考。經(jīng)過(guò)老師精心組織的微信朋友圈、微信群聊，在為學(xué)習(xí)者推送學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，也可以很好地再現(xiàn)課堂的生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起青少年學(xué)習(xí)者的參與意識(shí)以及合作意識(shí)，主動(dòng)發(fā)布、共享自己得到的學(xué)習(xí)資料，更好地促進(jìn)在線學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，可以看出大力推廣和發(fā)展在線對(duì)外漢語(yǔ)教育是大勢(shì)所趨。我們應(yīng)該充分利用母語(yǔ)國(guó)優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息數(shù)字技術(shù)手段和最新的教育理念，做好青少年留學(xué)生的學(xué)習(xí)行為調(diào)控，最大限度地發(fā)揮在線教育在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。這樣可以在一定程度上緩解目前對(duì)外漢語(yǔ)師資不足的情況，同時(shí)還可以提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)漢語(yǔ)的國(guó)際推廣起到良好的促進(jìn)作用。

（作者單位：北京青年政治學(xué)院國(guó)際學(xué)院；本文系2013年北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究基地項(xiàng)目“中外青少年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究”階段性成果）

責(zé)編/張曉