袁天慧

【摘要】傳統(tǒng)的語文教學(xué)離不開文本，更離不開對文本的分析和解讀。實際教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)這種完全以文本為主體的教學(xué)內(nèi)容及方式容易造成語文課堂的枯燥和乏味。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是積極主動地構(gòu)建自己的知識的過程，所以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂才是真正意義上的活躍的課堂。實踐中，語文課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)夭迦氡硌萜问盏搅撕芎玫恼n堂教學(xué)效果：既豐富了語文課堂教學(xué)內(nèi)容，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生更容易掌握語文知識。

【關(guān)鍵詞】表演片段；語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，因而學(xué)習(xí)者就更具興趣和動機，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判思維，能夠更易于提供個體學(xué)習(xí)的風(fēng)格。根據(jù)這種教學(xué)理論，在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦氡硌菪问?，收到了明顯的教學(xué)效果：

一、有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動語文學(xué)習(xí)的積極性

語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦氡硌萜危ぐl(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)栩栩如生的表演，塑造了一個個鮮活的文學(xué)形象，這期間，完成了一個轉(zhuǎn)變：即將想象中的文學(xué)形象轉(zhuǎn)化為一個眼前活生生的文學(xué)形象。這樣，語文課堂就變成了表演的舞臺和學(xué)生討論的講壇。這樣的表演及討論也體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)是主動、積極建構(gòu)知識的過程的觀點，大大增強了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生越是對這樣的課堂感興趣，就越會激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的欲望，久而久之，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)也就由被動變?yōu)橹鲃?。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師也真正起到了主導(dǎo)的作用。

二、有利于增強課堂教學(xué)直觀形象性，有助于理解和把握課文

對于課本中出現(xiàn)的一些文學(xué)形象，學(xué)生如果都能用心去表演，表演過程中必然會遇到這樣一個問題：如何生動形象的塑造文學(xué)形象。然而如果想解決這個問題就必須加強對課文的閱讀和研究。只有通過認(rèn)真地閱讀和研究課文，才能加深對課文的理解，才能更好塑造文學(xué)形象。在學(xué)習(xí)《茶館》時，同學(xué)們在排練《茶館》這一部話劇的時候，用去了五六個主要演員，三四個次要演員，而這些演員絕大多數(shù)都是班級里最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是通過這次排演，他們中的大多數(shù)學(xué)生都這樣感慨，“《茶館》中的某某形象至今我還清楚地記得?！本褪沁@樣的感慨足以證明他們認(rèn)真地閱讀和研究過課文，是用心體會過課本中的文學(xué)形象的。而也只有這樣才能加深對文學(xué)形象的把握和對文學(xué)作品的深入理解。同時那些在下面觀看的同學(xué)也可以通過形象的表演，更好地了解文本。

三、有助于提高學(xué)生的語文實踐能力

語文教材中許多課后的實踐活動多數(shù)是要求學(xué)生查閱一些與課文相關(guān)的資料，憑借的大多數(shù)是一些工具書、圖書館或互聯(lián)網(wǎng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，只有在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后才能引起他們主動查閱資料的想法，不失為一種好的實踐方法。但對于一個對學(xué)習(xí)沒有興趣的職高學(xué)生來說，這就缺乏一定的可行性。況且一些學(xué)校由于辦學(xué)條件相對較差，學(xué)校的圖書館規(guī)模有限，工具書數(shù)量有限，互聯(lián)網(wǎng)不方便等種種問題，使得這樣的課后實踐活動無法開展。而課本表演實踐活動避開了這些問題。因為有著濃厚的興趣，學(xué)生們往往為了飾演好一個角色，會主動地去鉆研課本，查閱資料等，認(rèn)真體會文本中的各種文學(xué)形象。只要學(xué)生認(rèn)真查閱資料，品味文學(xué)作品，實際上就完成了一半的實踐活動，再加上同學(xué)們投入到課本表演的飽滿的熱情，一個個豐富而又有意義的實踐活動就很容易完成了。

四、提高了學(xué)生的語文實踐能力

著名教育家陶行知先生曾說過：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣，強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給老師的，但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，那結(jié)果一定會好得多！”陶先生采用了人所共知的“喂雞”這一例子非常形象地說明了一個抽象的道理：要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而這個觀點也正體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)者是主動積極的探究者的論斷。因此我們?nèi)绾握{(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性就顯得尤為重要。實踐中，語文課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)夭迦氡硌萜?，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生既可以主動建構(gòu)語文知識，同時也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。使師生關(guān)系真正成為“主體間”的關(guān)系，而再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中主體與客體間的給予和接受，支配與被支配的單向關(guān)系。因此這種在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦氡硌萜危皇橐环N好的教學(xué)實踐

形式。

（編輯：陳岑）