盧金平

課堂教學(xué)是師生心靈對(duì)接活動(dòng)的平臺(tái)。教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界；給予學(xué)生平等而無(wú)私的愛(ài)，才能贏得強(qiáng)有力的教育力量。

靜觀和反思我們今天的某些課堂，哪里有相互學(xué)習(xí)的狀態(tài)和氛圍呢？教師的高高在上和“一言堂”，使課堂變得沉悶無(wú)味；教室里缺乏傾聽(tīng)、“慎學(xué)”的氣氛。教師按照體現(xiàn)共性，過(guò)于理性的目標(biāo)來(lái)實(shí)施教育，要求學(xué)生“齊步走”，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受、質(zhì)疑要加以鼓勵(lì)。這一新課標(biāo)的理念被越來(lái)越多的教師認(rèn)可并在課堂教學(xué)中實(shí)施。

前不久，我與學(xué)生一起研討了《理想的風(fēng)箏》一文。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂全文的基礎(chǔ)上，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)為劉老師是一個(gè)怎樣的老師？能不能從課文中的內(nèi)容和具體的句子中去體會(huì)。沒(méi)想到，學(xué)生興趣高漲，談出了自己不同的感受。

A說(shuō)：劉老師是一個(gè)充滿稚氣和童趣的老師——看著他那浮在臉上甜蜜的笑……不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年。

B說(shuō)：劉老師是一個(gè)有毅力的老師——一天上好幾個(gè)小時(shí)。

C說(shuō)：劉老師是一個(gè)知識(shí)淵博的老師——講歷史，講民族英雄。

D說(shuō)：劉老師是一個(gè)有耐心的老師——只見(jiàn)他靜靜地佇立在教室的一角，聚精會(huì)神地聆聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言……

E說(shuō)：劉老師是一個(gè)一視同仁、平等對(duì)待學(xué)生的老師——倘若有的同學(xué)回答得不好，他就關(guān)切地瞧著這個(gè)同學(xué)，并適時(shí)引導(dǎo)。

真是一石激起千層浪。全班五十多雙小手爭(zhēng)先恐后地舉起，有的甚至迫不及待地站起來(lái)發(fā)言，就連平時(shí)最不愿發(fā)言的學(xué)生，也把小手舉得高高的，祈盼著教師把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給他，整個(gè)課堂活起來(lái)了?？吹竭@情景，我滿心喜悅，說(shuō)：“好！同學(xué)們，你們此時(shí)此刻對(duì)劉老師的感受太多了，但由于時(shí)間的關(guān)系，不能一一在課堂上說(shuō)出，那么請(qǐng)?jiān)跁?shū)上寫(xiě)下你最真切的感受?！蔽野l(fā)現(xiàn)，平時(shí)最懶得動(dòng)筆的學(xué)生都在那里用心地寫(xiě)著。

學(xué)生七嘴八舌的發(fā)言、不同思維的碰撞，使課堂充滿活力激情，這也是共性與個(gè)性相互依存的體現(xiàn)。

從這堂課上我認(rèn)識(shí)到，教師在課堂上面對(duì)的是有血有肉、有獨(dú)特靈性的具體而生動(dòng)的個(gè)體。因此，在教學(xué)中，走進(jìn)他們的心靈世界，尊重學(xué)生鮮明，甚至是微妙的個(gè)性差異，洞察學(xué)生身上以及相互之間交流的學(xué)習(xí)能力，我們才會(huì)收到意想不到的效果，才會(huì)使課堂充滿童心、童真，才會(huì)使課堂真正充滿活力。

編輯 韓 曉