金延華

摘 要：教育要面向現(xiàn)代化，面向社會，面向未來。學(xué)校教育要培養(yǎng)的未來新人必然是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化學(xué)生，為自己負(fù)責(zé)，為家庭負(fù)責(zé)，為社會負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。培養(yǎng)一個有責(zé)任心的學(xué)生，將來才能為社會貢獻(xiàn)力量，反之，如果一個沒有責(zé)任心的人，不對他人負(fù)責(zé)，不對社會負(fù)責(zé)，即使再有天賦，其社會價值也不高，甚至還會做出危害他人、危害社會的言行。因此，在高中階段重視學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)是重要且必要的。

關(guān)鍵詞：高中階段；德育；責(zé)任感

對處于青春期的高中生來說，老師傳授學(xué)生的文化知識固然重要，但更應(yīng)該做好德育工作，幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任心，樹立人生觀、價值觀和世界觀，讓學(xué)生帶著責(zé)任感去看待世界、對待他人。

那身為一名政治教師，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感呢？筆者有以下幾點(diǎn)建議。

一、明確責(zé)任范圍

相信大部分教師對學(xué)生的令行不止、“陽奉陰違”很是頭疼，筆者也是如此。在筆者班里，亂接電源線的不良現(xiàn)象屢禁不止，不管筆者如何苦口婆心，學(xué)生仍然我行我素。學(xué)生升入高中，學(xué)習(xí)壓力大，不少學(xué)生買了充電手電，白天在教室里充電，晚上熄燈后偷偷在被窩里學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的勁頭值得鼓勵，但這種做法并不提倡。每天教室里都會出現(xiàn)幾個插線板，上面插滿了正在充電的手電，用手一摸，每個手電都很燙。如果發(fā)生連電，一屋子學(xué)生的安全誰來保障？為了杜絕這種現(xiàn)象，筆者將學(xué)生的手電沒收，告訴他們周末回家時才會歸還，并不準(zhǔn)再將手電帶到學(xué)校。然而，學(xué)生并不理解筆者的做法，大聲抗議。

學(xué)生希望教師理解他們，卻不懂得體諒教師的工作和苦心。他們只知道要求別人而不知道首先應(yīng)該設(shè)身處地，從自己改變。他們并不知道自己應(yīng)該肩負(fù)起哪些責(zé)任。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)和管理過程中，應(yīng)該向?qū)W生明確責(zé)任的含義，讓他們明白他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任范圍：遵守學(xué)校的規(guī)章制度，努力遵循并維護(hù)秩序，好好學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)教師的工作價值，團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長，體諒、關(guān)愛父母，成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，等等。

二、培養(yǎng)責(zé)任意識

有人認(rèn)為，批評現(xiàn)在的學(xué)生沒有責(zé)任感是不對的，這種說法屬于“一竿子打死”，畢竟大部分學(xué)生還是對自己負(fù)責(zé)任的。筆者并不認(rèn)同這種說法。

來看看筆者的調(diào)查吧。筆者曾問學(xué)生：“你們學(xué)習(xí)的目的是什么？”大部分學(xué)生回答：“走到更大的城市看看”“學(xué)習(xí)好媽媽會表揚(yáng)，會給獎勵”“掙錢”，當(dāng)筆者說道：“不想用知識奉獻(xiàn)社會、服務(wù)他人嗎？”學(xué)生竟然哄堂大笑。

筆者還問學(xué)生“在家做家務(wù)嗎？”幾乎所有學(xué)生的回答都是“不做?！惫P者表示媽媽工作一天很勞累，學(xué)生給筆者的回答是：“媽媽不上班，收拾家務(wù)就是媽媽的工作”“收拾屋子不是什么體力活，應(yīng)該不會累?！敝挥猩贁?shù)女生認(rèn)為“媽媽很累，心疼媽媽”“會幫媽媽一起收拾?！?/p>

這就是學(xué)生的責(zé)任感現(xiàn)狀。有人可能會反駁，學(xué)生還在上學(xué)，沒有能力對社會負(fù)責(zé)任，但筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該認(rèn)識到一點(diǎn)，就是責(zé)任行為能力和責(zé)任意識是兩回事，在責(zé)任行為能力之前，責(zé)任意識應(yīng)該培養(yǎng)起來。意識決定行為，高中學(xué)生有了為社會、為他人負(fù)責(zé)任的意識，才會將意識變?yōu)樾袆印?/p>

總之，筆者認(rèn)為，對高中學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)方面，最重要的就是提高他們的意識，讓他們在心里有一個對責(zé)任的認(rèn)同感和使命感，在學(xué)生的責(zé)任意識初步形成后，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行責(zé)任行為的實施。

參考文獻(xiàn)：

陶相根.學(xué)校責(zé)任感教育的策略探析.經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2006.

編輯 馬燕萍