章學(xué)毅　周曉琴

初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸出的主要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重難點(diǎn)。劉道義老師曾明確地指出，閱讀理解能力主要由以下四方面組成：語(yǔ)能、才能、智能、技能。教師在閱讀課中要從框架、知識(shí)、技能、情感等方面輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀真正地了解、認(rèn)知、體味。下面我以自己參加2015年麗水蓮都區(qū)初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、理清文章線索，搭建文本框架

在看到“Helping each other”這一文章時(shí)，覺得文本中的時(shí)間線索較為清晰，隨著時(shí)間的推移和事件的發(fā)展，作者的情感變化也是比較明了的，因此我理出了文章的框架：全文由time和feeling這兩條線索拓展延伸，下面是我的思維導(dǎo)向圖。

這樣的框架有利于學(xué)生理解，幫助他們較快地理清思路，掌握故事情節(jié)的發(fā)展，解答對(duì)標(biāo)題“Helping each other”中的“who？ How？”的疑問(wèn)，為下面進(jìn)一步的拓展打好基礎(chǔ)。

二、靈活處理教材，穿插詞匯教學(xué)

我們應(yīng)該結(jié)合班情、學(xué)情靈活處理教材。首先，要有舍得，如本課中warm-up的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)容易判斷，可以舍棄。其次，要結(jié)合各種語(yǔ)境，通過(guò)各種形式處理詞匯教學(xué)。如，環(huán)節(jié)三的詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)筆者認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只需通過(guò)尋找關(guān)鍵詞就可以快速找到答案，而且找出的單詞并不是重難點(diǎn)詞匯。而文章中的actually，suddenly，nervous，dare（to do），appear是重難點(diǎn)詞匯，我給出這些單詞的英文短語(yǔ)解釋，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀文本，根據(jù)上下文去猜測(cè)生詞，從而引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)去思維。在初步理解了詞義后跟進(jìn)一組練習(xí)加以鞏固操練。

再比如，在處理surprise這個(gè)高頻詞匯時(shí)，我逐步引導(dǎo)：

T：What was the surprise （n.）？

S：The girl was the one she helped this morning.

T：Yes， it surprised （v.） her， it made her .

S：Surprised （adj.）.

T：So what a surprising （adj.） thing it is！

在這樣的語(yǔ)境中，學(xué)生能自然地理解surprise的各種詞型變化及其含義。

三、有針對(duì)性地培養(yǎng)閱讀技巧

新課標(biāo)對(duì)讀的技能提出了較高要求，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，老師往往想把各種閱讀策略都有所體現(xiàn)，但這樣的泛泛而談對(duì)策略的培養(yǎng)幫助并不大。我們老師一定要利用好文本的典型意義，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

我在本篇文章中除了前面提到了通過(guò)上下文猜測(cè)理解詞義之外，還滲透了一些其他的一閱讀技巧：（1）通過(guò)標(biāo)題猜測(cè)文章主要內(nèi)容。（2）通過(guò)首尾段找出文章主題句并明白大意。（3）通讀上下文來(lái)理解人稱代詞指示來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解。比如，找出文章的主題句“Helping her also helped me find a friend.” 后，要求學(xué)生關(guān)注her，通過(guò)追問(wèn)：“ Who does ‘her refer to ？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通讀文章并結(jié)合上下文找出。

四、注重體會(huì)作者的情感，滲透情感教學(xué)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)作者的寫作情感及其變化。比如，這篇文章是以作者的情感變化為線索的，在一開始就已經(jīng)暗示了作者憂慮的心情。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

T：How did Amy feel that morning？

S：She felt worried.

T：How do you know that？

S：There is a sentence：It was a cold and snowy morning；

T：Yes. Can you guess what she is worried about？

S：Maybe because it was her first day at my new school.

通過(guò)這樣的情感滲透，我讓學(xué)生假設(shè)Amy來(lái)仿讀，學(xué)生讀起來(lái)就富有情感變化和表現(xiàn)力?，F(xiàn)在社會(huì)中我們經(jīng)常會(huì)聽到那些老人摔倒無(wú)人敢扶等負(fù)面報(bào)道，這篇文章對(duì)學(xué)生起到了很好的正面引導(dǎo)作用，滲透了“Helping others can also make us feel happy. Helping others is also helping ourselves...”等充滿正能量的情感。

我在本課的結(jié)尾播放了“One Day”這個(gè)MV，通過(guò)讓學(xué)生描述其中人與人之間的互助交流來(lái)鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也讓他們更加直觀地感受到我們的世界會(huì)因此而更加美好。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我的收獲頗多。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一定要讓你的學(xué)生通過(guò)這節(jié)課有所收獲。這就需要我們?cè)陟`活處理文本、培養(yǎng)閱讀技能的同時(shí)，也要注重情感的滲透，引導(dǎo)學(xué)生體味文中的情感，提高其文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其文化意識(shí)，我們應(yīng)積極探索完善英語(yǔ)閱讀課堂的各種有效教學(xué)方式，讓學(xué)生愛上閱讀，每節(jié)課都能學(xué)有所得，這樣我們的閱讀課就被賦予了更多的意義和內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 張珍珍