方勇

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。這需要我們教育工作者培養(yǎng)和造就大批的富有創(chuàng)新性的人才，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)變革教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，創(chuàng)新能力被壓抑和扼制。因此，作為教育者我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新

能力。

1.巧設(shè)批判性質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性，它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，以一種新穎、獨(dú)到、前所未有的見(jiàn)解來(lái)認(rèn)識(shí)事物，它在一定程度上提高了學(xué)生的理解能力與思維能力。語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生敢于懷疑、爭(zhēng)論、辯駁，教材可能引起歧義之點(diǎn)或偶然的失誤、敗筆的地方，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢(shì)必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)新能力。如，在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“前文說(shuō)他已經(jīng)不能動(dòng)了，為什么后面說(shuō)，他能夠推開(kāi)盧進(jìn)勇的胳膊，他還能指著自己的左腋窩，這不是矛盾嗎？”當(dāng)時(shí)我被學(xué)生問(wèn)得不知所措，又為學(xué)生感到驕傲，因?yàn)樗谒伎?，而且敢于質(zhì)疑。我及時(shí)肯定這個(gè)學(xué)生的勇氣，并在課堂上掀起探討的高潮。有的學(xué)生說(shuō)，作家也是人，是人就會(huì)有錯(cuò)；有的學(xué)生說(shuō)無(wú)名戰(zhàn)士是回光返照；有的學(xué)生說(shuō)，是無(wú)名戰(zhàn)士他那顆革命的心靈，重新燃起他生的意

志……學(xué)生的討論、爭(zhēng)辯，加深了對(duì)問(wèn)題的了解，于是我認(rèn)真挖掘教材的探索空間，不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

2.引導(dǎo)探究性質(zhì)疑。遇事好問(wèn)，勇于探索固然重要，但不能僅僅停留在初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探索的習(xí)慣，永不滿足，才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。如，在教學(xué)《小橘燈》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)小姑娘深感佩服，在課堂上提問(wèn)：文章主要寫小姑娘，作者為什么不用《小姑娘》作題目呢？我引導(dǎo)學(xué)生分析：這兩道題目，你認(rèn)為哪一道好呢？學(xué)生的各說(shuō)其辭，有的從題目應(yīng)通俗易懂說(shuō)，有的從藝術(shù)手法說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在老師的引導(dǎo)下，充分地顯示出來(lái)。又如，學(xué)習(xí)《發(fā)問(wèn)的精神》后，老師布置作業(yè)，有人認(rèn)為，牛頓看見(jiàn)蘋果落地才發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)有引力”的說(shuō)法缺乏根據(jù)。這種懷疑到底對(duì)不對(duì)，我讓學(xué)生到圖書館或者網(wǎng)上檢索，分小組完成。像這樣的問(wèn)題，學(xué)生很有興致，他們會(huì)通過(guò)實(shí)踐和查閱資料來(lái)釋疑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑和學(xué)習(xí)。

老師在課堂上創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，學(xué)生不斷地生疑，從不同角度、不同層次、不同方位發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)多向思維能力

英國(guó)著名詩(shī)人雪萊說(shuō)：“想象力就是創(chuàng)新力”。想象是創(chuàng)造性思維中最積極、最活潑的部分，任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開(kāi)想象。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)，因此，我在教學(xué)中充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，提高學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其向多向思維發(fā)展。

1.再造想象，拓寬思維。閱讀中，學(xué)生會(huì)借助語(yǔ)言，在頭腦中建立圖像，并對(duì)圖像選擇加工，不斷擴(kuò)展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新組合、加工。我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，概括教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方向、不同角度進(jìn)行思維。如，對(duì)人物的再改造，《故鄉(xiāng)》中再想象閏土后代的生活境況；學(xué)完《變色龍》后，把它改編成課本劇表演；利用古詩(shī)意境進(jìn)行想象；還舉行想象作文比賽等，允許學(xué)生異想天開(kāi)。想象會(huì)使學(xué)生的思維顯現(xiàn)出多元姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。

2.遙遠(yuǎn)想象，變通思維。動(dòng)物病理學(xué)家教授貝弗里奇說(shuō)過(guò)：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來(lái)以為這個(gè)對(duì)象可設(shè)想彼此沒(méi)有關(guān)系。”這種使兩個(gè)本不相關(guān)的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱其為“遙遠(yuǎn)想象”。它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給學(xué)生一塊馳騁的空間。學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)日常生活的觀察、分析，擬出很多有創(chuàng)意的作文題目《吃藥與批評(píng)》《冷熱》《人和燈》等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)遙遠(yuǎn)想象，使學(xué)生突破空間進(jìn)行思維，使學(xué)生的思維更加靈活，更具有跳躍性。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是孤軍作戰(zhàn)，學(xué)會(huì)合作，是創(chuàng)新的必備條件。在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地組織學(xué)生討論交流，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生搭建互為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

小組活動(dòng)時(shí)合作。在教學(xué)中，如能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、發(fā)揮，形成立體思維交互網(wǎng)絡(luò)，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分成小組，動(dòng)手、動(dòng)腦，大家相互啟發(fā)，相互融洽，難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅停留在課堂教學(xué)法情景上是不夠的，老師首先要有創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重抓住一切時(shí)期激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

參考文獻(xiàn)：

蔡紅俠.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)生存在問(wèn)題及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2012.

編輯 薛直艷