劉歡

摘 要：馬克思主義理論認(rèn)為，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是指由社會一定發(fā)展階段的生產(chǎn)力所決定的生產(chǎn)關(guān)系的總和，是構(gòu)成一定社會的基礎(chǔ)；上層建筑是建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的意識形態(tài)以及與其相適應(yīng)的制度、組織和設(shè)施。教育屬于上層建筑，那么顯然，教育是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定，為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。改革開放以來我國的經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個高速發(fā)展的時代，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也必然帶動著一系列其它事業(yè)的蓬勃發(fā)展。隨著科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，我國的教育事業(yè)也發(fā)展到了一個前所未有的高度。今年以來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)，告別過去傳統(tǒng)粗放的高速增長階段，轉(zhuǎn)向高效率、低成本、可持續(xù)的中高速增長階段。而在教育領(lǐng)域也不斷采取了一系列改革措施以促進(jìn)教育領(lǐng)域長期健康發(fā)展。其中包括教學(xué)過程觀的變革，教學(xué)策略的調(diào)整等。隨著教育新理念的呼聲越來越高，生成性教學(xué)逐漸在各科教學(xué)中受到重視。文章是以新常態(tài)經(jīng)濟(jì)為背景，重點(diǎn)對生成性教學(xué)中存在的問題及措施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì) 新常態(tài) 生成性 教學(xué)策略

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-190-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)階段，人們在教育領(lǐng)域中也展開了各式各樣的探索。但在探索的過程中遇到了一個瓶頸式問題，那就是樹立什么樣的教學(xué)過程觀。選擇以知識為本位，還是以人的發(fā)展為本位是教學(xué)過程觀的兩個基本著眼點(diǎn)。學(xué)生是有生命的個體，課堂也是人生命歷程的一部分；生命是一種過程，其基本特征就是具有生成性，因此教學(xué)也應(yīng)該是有過程和生成的。生成性教學(xué)體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本位的教學(xué)過程觀，是時代發(fā)展對教育提出的要求，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并不斷反思總結(jié)，內(nèi)化成有自己獨(dú)特個性的理念，知行合一，在實(shí)踐中使生成性教學(xué)理論一步步升華。

一、生成性教學(xué)的內(nèi)涵

“生成”，原意指事物的發(fā)生、形成，《辭?！分械慕忉屖恰白匀簧伞?。是一個相對于“預(yù)設(shè)”“既定”的概念，這一概念與教學(xué)相連，構(gòu)成一種新的教學(xué)形態(tài)。生成性教學(xué)指的是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題。它反對教師對學(xué)生的一味塑造，突出教學(xué)個性化建構(gòu)的成分，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式?！吧伞笔且粋€思考活動的過程，不是借學(xué)生之口說老師想說的話。它根據(jù)教師的不同處理方式而呈現(xiàn)出不同的價值結(jié)果，使課堂突破傳統(tǒng)，呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新氣象。

二、生成性教學(xué)的必要性

1.生成性教學(xué)是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下課程改革的要求。今年以來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)階段，教育領(lǐng)域也不斷采取了一系列改革措施以促進(jìn)教育領(lǐng)域長期健康發(fā)展。其中包括教學(xué)過程觀的變革，教學(xué)策略的調(diào)整等。課程目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)知識能力的單維目標(biāo)轉(zhuǎn)變成三維目標(biāo)，三維目標(biāo)價值取向的設(shè)立，其價值核心悄然發(fā)生著由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位越來越得到重視。學(xué)生成為自主發(fā)展的主體，不再是知識被動接受的機(jī)器，學(xué)生個體獲得解放成為課程活動的終極目標(biāo)，每個學(xué)生都有根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣創(chuàng)造性地建構(gòu)課程的權(quán)利，師生的課堂角色意識也更加端正和明確。因此，在這種背景下，探討如何進(jìn)行課堂生成具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

2.生成性教學(xué)是高考能力考察的要求。為了更好地考察學(xué)生能力，近些年的高考試題中出現(xiàn)了部分生成性試題。這種生成性命題取向頗受命題者青睞，因?yàn)樗苡行Э疾閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力，同時也體現(xiàn)了由教科書的知識立意轉(zhuǎn)變成以綜合能力為核心的素質(zhì)立意的新趨勢。生成性試題的出現(xiàn)昭示著我們積極探索生成性課堂的有效元素，將生成作為彰顯課堂生命活力的一種價值取向和常態(tài)要求。結(jié)合典型考題和教學(xué)實(shí)踐，對生成性試題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)生成性試題的能力特征有必要進(jìn)行生成性教學(xué)。

三、生成性教學(xué)的困境

1.過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，忽略生成?，F(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)實(shí)踐，在相當(dāng)大的程度上還被傳統(tǒng)的教學(xué)觀左右著。大部分教師中規(guī)中矩，秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以完成教學(xué)設(shè)計目標(biāo)作為課堂教學(xué)所追求的唯一目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計規(guī)范嚴(yán)格，教學(xué)過程呆板無趣，整個教學(xué)儼然成了執(zhí)行教案的過程。簡單地以為掌握了知識就實(shí)現(xiàn)了知識目標(biāo)，用統(tǒng)一的要求、嚴(yán)格的程序就實(shí)現(xiàn)了對課堂的控制，學(xué)生則成為被動接受的機(jī)器，聽之任之，喪失了對個體存在的價值?？傊@種傳統(tǒng)教學(xué)觀下課堂的特點(diǎn)就是過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)而忽略生成目標(biāo)，學(xué)生只是全盤接受現(xiàn)成知識而無須思維，更談不上對知識批判。這樣的課堂，學(xué)生報以抵觸應(yīng)付的態(tài)度，老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡。教學(xué)目標(biāo)怎么能很好地完成呢。

2.過于強(qiáng)調(diào)生成，忽略預(yù)設(shè)。在教學(xué)改革過程中，還存在“唯生成”的問題，就是一味熱衷于引進(jìn)新理論，機(jī)械地照搬照抄，而不經(jīng)過必要的教學(xué)視角的審視和轉(zhuǎn)化，過于強(qiáng)調(diào)生成而忽略預(yù)設(shè)。有的認(rèn)為生成性教學(xué)就是老師靠邊站，處于次要位置，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂形式熱熱鬧鬧，教學(xué)內(nèi)容亂七八糟。學(xué)生想說什么就說什么，想怎么說就怎么說。造成課堂秩序失控，該講的沒有講清楚，該掌握的沒掌握，實(shí)質(zhì)性收獲不大。有的教師為了貫徹啟發(fā)性教學(xué)的方針，激發(fā)學(xué)生思考的意識，將啟發(fā)性教學(xué)簡單地理解成問答式教學(xué)。整個課堂都在向?qū)W生提問題，而這些問題都非常簡單，很少真正啟發(fā)學(xué)生思考。這就導(dǎo)致看似表面上學(xué)生積極性很高，實(shí)則一無所獲。

四、生成性教學(xué)的措施

1.精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成。生成和預(yù)設(shè)是相對立的，又是相互補(bǔ)充的。教師在政治課堂教學(xué)過程中，首先應(yīng)正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)是教師在教學(xué)前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)預(yù)先設(shè)計好話題，目的是能夠使教學(xué)按（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第190頁）照教師意愿進(jìn)行下去，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果不提前預(yù)設(shè)，勢必造成課堂無計劃、無目標(biāo)，效率低下。雖然實(shí)際的教學(xué)環(huán)境具有不確定性，教學(xué)進(jìn)程不能完全按照教師意圖去發(fā)展，要求教師運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智隨時調(diào)整教學(xué)策略，但預(yù)設(shè)也是必須的。同時，更加注重生成。學(xué)生作為課堂的主體，其主體地位決定了學(xué)生應(yīng)是知識的主動構(gòu)建者。所有的教師都應(yīng)該正確認(rèn)識到只有承認(rèn)教學(xué)的生成性，才能承認(rèn)學(xué)生的主體性，承認(rèn)預(yù)設(shè)的真實(shí)價值。生成具有與預(yù)設(shè)相等的價值內(nèi)涵，二者和諧共生，相輔相成。因此，教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)把預(yù)設(shè)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，生成目標(biāo)作為深化和突破，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。

2.對話交流，互動生成。對話教學(xué)是生成性教學(xué)的主要手段。在生成論視野中，對話教學(xué)過程是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，與杜威的“教育即生長”不謀而合。葉瀾教授也提出要建立有“師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程”的動態(tài)生成的教學(xué)過程觀?？梢哉f，對話教學(xué)能夠最大限度地體現(xiàn)這種生成論思想。課堂教學(xué)中，學(xué)生“見仁見智”的反應(yīng)是無法預(yù)設(shè)但必然會遭遇的，這就要求教師以一種生成性的教學(xué)思想去積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題、交流經(jīng)驗(yàn)，使彼此的觀點(diǎn)和看法得到共享，并能在共享中達(dá)成更為獨(dú)到的、全面的、真實(shí)的見解。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，要鼓勵學(xué)生之間相互交流和置疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，不斷地啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生的心靈始終處于動態(tài)發(fā)展之中。對話教學(xué)不僅是真實(shí)對話的存在，是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是意義的分享，更應(yīng)是學(xué)生對話精神和對話能力的培養(yǎng)，是教師與自己對話，不斷反思，最后實(shí)現(xiàn)師生共贏，教學(xué)相長的過程。這也是對話教學(xué)的要旨所在。

3.關(guān)注發(fā)現(xiàn)，豐富生成。無處不在的生成性教育資源，其實(shí)在課堂教學(xué)中也并不缺乏。只是很多教師沒有用心去發(fā)現(xiàn)，沒有充分利用罷了。作為一名教師，在課堂上師生、生生互動過程中，一定要有一雙時刻關(guān)注并能及時捕捉到其中有探究價值的新問題的眼睛，并能充當(dāng)點(diǎn)播著，在亮點(diǎn)處贊揚(yáng)，在冷場處誘導(dǎo)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯誤處糾正。使師生在課堂中碰撞出新的思維火花，拓展已知，發(fā)現(xiàn)未知，突破思維禁錮，有所創(chuàng)新。此外，在信息技術(shù)飛躍式發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，教師要合理利用信息技術(shù)，從各種信息資源中捕捉點(diǎn)亮學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的點(diǎn)，豐富生成性教學(xué)資源。

4.回歸生活，提煉生成。教學(xué)作為一種特殊的生活方式，理應(yīng)具有互動性、生活性。學(xué)生通過對生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和反思，他們的問題意識可以被激活，同時也能產(chǎn)生理解和應(yīng)用新知識的欲望。每個學(xué)生通過自己個性化的理解，新的認(rèn)識過程和知識結(jié)構(gòu)也就慢慢形成了。生成性教學(xué)不僅在于關(guān)注生活、解釋生活，使生活教育化，更重要的在于回歸生活、發(fā)展生活，使教育生活化。這就要求教師要多關(guān)注社會生活實(shí)踐，一方面把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，另一方面又要在新課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的基礎(chǔ)上，節(jié)選出具有現(xiàn)代性、社會性、典型性、應(yīng)用性的生活情景，并能恰當(dāng)?shù)亟忉?、說明和解決生活中的現(xiàn)象與問題。在這樣的過程中，把其中的理論元素提取出來，生成新的觀點(diǎn)與結(jié)論，提煉生成性教學(xué)資源。

總之，生成性教學(xué)不僅豐富了課程教學(xué)理論，促使新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，而且對于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及批判性思維的培養(yǎng)也具有引領(lǐng)作用。同時，對教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展也能起到促進(jìn)作用。因此，生成性教學(xué)無論從理論層面還是實(shí)踐層面來看，都有著深刻而長遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅祖兵.生成性教學(xué)的基本理念及其實(shí)踐訴求[J].武漢：高等教育研究，2006（8）

[2] 李祎.生成性教學(xué)研究述評.寧波：寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（28）

[3] 叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000

[4] 葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究，2002（10）

[5] 馮曉霞.生成課程與預(yù)成課程[J].早期教育，2001（8）

[6] 于世華，謝樹平.動態(tài)生成的教學(xué)過程設(shè)計[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2004（4）

[7] 陳秀玲.建立動態(tài)生成的教學(xué)過程觀[J].教育科學(xué)，2003（5）

（作者單位：首都師范大學(xué)政法學(xué)院 北京 100089）

（責(zé)編：賈偉）