楊永梅

【案例】最初擔(dān)任一年級(jí)的班主任，我覺(jué)得壓力很大。比如，當(dāng)你興致勃勃地走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教室里亂糟糟的。

面對(duì)這樣的場(chǎng)面，我心急如焚，深呼吸之后我告誡自己淡定、淡定。我盡量試著用平靜的語(yǔ)氣，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“同學(xué)們，你們已經(jīng)是一年級(jí)的小學(xué)生了，小學(xué)生的職責(zé)是規(guī)范自己的行為，上課鈴響之前應(yīng)該進(jìn)教室，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，然后安靜地等待老師的到來(lái)，不可以這樣亂成一團(tuán)?！睂W(xué)生似懂非懂地靜了下來(lái)。我以為我的這幾句話會(huì)像圣旨一樣管用，沒(méi)想到圣旨也會(huì)失靈，在我故伎重演了兩次后，效果只能用“零”來(lái)衡量。批評(píng)教育了一次又一次之后，大家似乎產(chǎn)生了“抗體”。我嘮嘮叨叨，學(xué)生依舊我行我素。

既然“動(dòng)之以情，曉之以理”沒(méi)有用，那么我采用“激將”法。一年級(jí)是希望被表?yè)P(yáng)、被肯定的年齡段。于是我從網(wǎng)上買(mǎi)了600多張表?yè)P(yáng)信。等上課鈴聲響起，我強(qiáng)忍怒火面帶笑容地走進(jìn)“瘋狂”的教室，我看到某同學(xué)坐得最端正，馬上樹(shù)立榜樣：“某同學(xué)坐端正了，老師最喜歡坐得端正的孩子。所以我要遞給他一份表?yè)P(yáng)信?！贝藭r(shí)，我發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)生不但坐得端正，而且都用期望的眼神看著我。通過(guò)一周的觀察，紀(jì)律有了起色。表?yè)P(yáng)信的效果要比苦口婆心好得多。

【反思】其實(shí)，你自以為講的一個(gè)大道理把自己都感動(dòng)了，但對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們又怎么理解得了？一籮筐的大道理，怎么也抵不過(guò)老師的一個(gè)鼓勵(lì)；河?xùn)|獅吼威力無(wú)窮，終究也敵不過(guò)老師的一句表?yè)P(yáng)與肯定。的確，如果我們一直獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)一些好的行為，“好”無(wú)形中會(huì)在學(xué)生的腦海里生根發(fā)芽。好的行為標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)成為孩子努力的方向。用學(xué)生身邊的人物做榜樣，使他們感到真實(shí)，又感到親切，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)模仿的積極性。但是不是每一個(gè)學(xué)生都只適合激將法。尤其是一些各方面都特別優(yōu)秀的學(xué)生，還需要老師制造一些小“挫折”，難得一次兩次的刺激，反而可以激勵(lì)他們成長(zhǎng)。但是對(duì)于大部分的學(xué)生而言，還是應(yīng)該更著重于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。老師不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，也許你的一個(gè)表?yè)P(yáng)，會(huì)使學(xué)生充滿(mǎn)信心，也許你的一個(gè)肯定，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律表現(xiàn)都有一個(gè)飛躍。即使對(duì)那些能力或者行為方面存在某些問(wèn)題的學(xué)生，也要用欣賞的眼光去挖掘他們身上每一點(diǎn)值得贊賞的地方，使他們本來(lái)很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)變得越來(lái)越突出，從而不斷地進(jìn)步。