朱玉虎

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)教育的地位得到了提高，同時(shí)也改變了美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。通過(guò)對(duì)小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維進(jìn)行分析與探討，旨在推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展與進(jìn)一步建設(shè)，并落實(shí)素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；分析；探討

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教師不得不提高對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的重視，要通過(guò)美術(shù)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和審美教育，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

基于此，本文在此對(duì)小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維進(jìn)行分析和探討，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，使學(xué)生能夠在美術(shù)教育中獲得真實(shí)的提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，啟發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育中，教師對(duì)學(xué)生的要求與管理相對(duì)嚴(yán)格，從主觀上忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。具體地說(shuō)，教師在小學(xué)美術(shù)教育中按照一定的主題，要求學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行繪畫(huà)或鑒賞，不允許學(xué)生進(jìn)行自主的創(chuàng)造。這就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的磨滅，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行提高。

因此，教師要通過(guò)小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先可以做的就是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，使學(xué)生的自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。以《染色游戲》這一課的教學(xué)為例，教師不再為學(xué)生制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，不再要求學(xué)生按照自己的觀念進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。

學(xué)生可以根據(jù)自己的思維和理解進(jìn)行染色，可以選擇不同的色彩、不同的形狀和不同的角度，順從學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

二、合理利用小組交流啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

與此同時(shí)，教師應(yīng)該在小學(xué)美術(shù)教育中合理利用小組交流學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過(guò)小組交流與學(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在小組交流中，學(xué)生能夠在交流與互動(dòng)中進(jìn)行思維的碰撞，能夠?qū)W習(xí)與借鑒其他同學(xué)的思維方式與思維角度。

在此活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成從不同角度看待事物、分析事物的意識(shí)和習(xí)慣，能夠從新的角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，能夠根據(jù)自己的見(jiàn)解進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步形成，能夠從不同角度和層次進(jìn)行思考，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的必然要求。因此，教師要在小學(xué)美術(shù)教育中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。這就需要教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與交流，提出更有效的策略，使學(xué)生獲得真實(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)：

徐佳.小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維的分析和探討[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2014（10）.