高秋霞

當(dāng)前，新課改的理念倡導(dǎo)的是尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式也發(fā)生了革命性的變化。怎樣以合理的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的接受度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大音樂教師孜孜不倦追求的目標(biāo)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述課堂提問的有效性問題。

一、音樂課堂提問的明確性

在音樂課堂上，教師所提出的問題應(yīng)該具有鮮明的目的性和針對性，這類問題往往出現(xiàn)在課堂的導(dǎo)入階段，提問的目的是引起學(xué)生的探究興趣。舉例來講，筆者在講授音樂的“力度”的時候，首先播放兩首力度有明顯差別的樂曲，向?qū)W生提問樂曲的“力度”對比，引出教學(xué)重點。而在講授“二度創(chuàng)作”的時候，筆者首先播放兩個版本迥異的“青藏高原”，提問學(xué)生的感受，從而使學(xué)生理解二度創(chuàng)作的重要性。需要注意的是，問題的設(shè)定不應(yīng)過難，也不應(yīng)太寬泛，而應(yīng)具有明確的指向性，化繁為簡，便于學(xué)生理解。

二、音樂課堂提問的適度性

小學(xué)音樂教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，因此應(yīng)盡量使每個學(xué)生在回答問題的過程中體驗到成就感。針對不同的學(xué)生可以準(zhǔn)備不同的問題，一些較具難度的問題，則可以給基礎(chǔ)扎實的學(xué)生回答。如果學(xué)生在某一次回答中表現(xiàn)不佳，則筆者會在數(shù)分鐘之后對其提出下一個問題，使其不會為此而沮喪。舉例來講，筆者在對“民族五聲調(diào)式”進(jìn)行授課的時候，首先向?qū)W生展示一首民族五聲調(diào)式歌譜，同時播放歌曲，再請學(xué)生回答問題。筆者準(zhǔn)備的問題有：民族五聲調(diào)式歌譜包括哪幾個音？大小調(diào)式的組成是怎樣的？沒有出現(xiàn)的音有哪些等問題。這樣的問題難度適中，學(xué)生也不必死記硬背，通過循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握必要的知識。

三、音樂課堂提問的系統(tǒng)性

教師對于音樂課堂的問題，應(yīng)遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的規(guī)律，使之形成一個系統(tǒng)。如果存在一些難度較大的知識點，教師不應(yīng)將其作為一個問題直接拋出，而應(yīng)該對其進(jìn)行分解，使之能夠成為環(huán)環(huán)相扣的一系列簡單問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和回答。

四、音樂課堂提問的互動性

一個好的問題，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生能夠隨著問題的內(nèi)容而與教師積極互動，對知識的領(lǐng)悟才能更加深刻。舉例來講，筆者在講授《木瓜恰恰恰》的時候，首先在學(xué)生進(jìn)入課堂之前，就播放《木瓜恰恰恰》，使之一進(jìn)教室便聽到這首歌曲，隨后問學(xué)生：你們覺得《木瓜恰恰恰》的感情怎樣？學(xué)生興奮地回答道：愉悅的、活潑的、喜悅的、高興的。筆者接著問，你對《木瓜恰恰恰》中哪一句歌詞印象最深？學(xué)生異口同聲答道：恰恰恰！筆者繼續(xù)發(fā)問：假若對“恰恰恰”加上動作，應(yīng)該是什么動作？學(xué)生熱烈地回答：拍手、拍腿、扭胯。此時筆者請學(xué)生一邊做動作，一邊學(xué)唱歌曲，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。