李海龍

技工院校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，每年都有各級各類技工院校畢業(yè)生走向社會，并逐漸成為我國藍領甚至成為高級藍領的主要組成部分；另一方面，也有部分未經(jīng)過系統(tǒng)職業(yè)指導培訓，未形成良好職業(yè)素養(yǎng)的技工院校畢業(yè)生，因缺乏應聘技能，未能如愿就業(yè)。由此，職業(yè)指導工作對學生未來發(fā)展至關重要。

一、技工院校職業(yè)指導工作現(xiàn)狀

1.師資隊伍

多數(shù)學校雖然開設職業(yè)指導課程，但絕大多數(shù)任課教師的從業(yè)經(jīng)歷、企業(yè)工作經(jīng)驗不足，多從事基礎課部門工作，很難到企業(yè)參觀、學習，對企業(yè)了解甚少。其現(xiàn)狀導致職業(yè)指導課程教學效果一般，缺乏針對性。

2.課程設計

人社部將職業(yè)指導課程列入技工院校必修課程，并根據(jù)不同培養(yǎng)層次的學生指定了相應的學習教材。目前，大多數(shù)技工院校的職業(yè)指導課程都采用部定教材。但從實際情況看，部定教材也存在一些問題，一是內(nèi)容不能及時更新，缺乏現(xiàn)實針對性；二是內(nèi)容偏重理論，忽視實踐，缺乏系統(tǒng)性。

3.授課方式

多數(shù)院校的課程都以課堂教育為主，缺少實地參觀、考察的機會，缺少諸如模擬面試、旁觀應聘等提高就業(yè)能力的機會。

4.參與人員

據(jù)筆者了解，目前一些學校，針對學生職業(yè)指導工作任課教師主要安排如下：學生所在系指定教師、所在年級班主任、負責就業(yè)安置工作的教師、學院專職任課教師，該項工作需多途徑、多方面實施，才能收到實效。

二、提高職業(yè)指導工作水平的建議

根據(jù)筆者從事職技類實習指導工作的體會，認為有必要從以下幾個方面開展職業(yè)指導工作。

1.職業(yè)指導課程連續(xù)化

職業(yè)學校有其特有的特點，學生在不同學習階段有明確的需求，筆者認為要在人社部職業(yè)指導課程要求前提下，針對學生對職業(yè)指導需求的內(nèi)容進行整合，參考相關教材、針對企業(yè)實況、結合學生實例、根據(jù)階段需求編寫校本教材。

2.課程教師合作化

要解決職業(yè)指導工作收效不大的問題，有必要采取送出去、請進來的辦法。所謂送出去，就是為職業(yè)指導教師多提供到企業(yè)參觀、考察、學習的機會，只有這樣，技工院校的職業(yè)指導教師們才能不斷提高個人素質，所授課程才能有針對性、實效性，才能提供行之有效的職業(yè)指導服務。所謂請進來，就是根據(jù)學生不同時段對職業(yè)指導的不同需求，適時適勢地邀請相關企業(yè)負責人、學校優(yōu)秀畢業(yè)生、有更強影響力的高技能專家、人才、專門的職業(yè)指導機構到學校講授應聘技巧、職業(yè)成才之路，職業(yè)生涯規(guī)劃等等。

3.職業(yè)指導教育階段化

目前，我國技工院校呈現(xiàn)出普通技工學校、高級技工學校、技師學院多層次分布的特點，所培養(yǎng)學生的層次也有中級工、高級工、技師（預備技師）的差異。因此，在階段化設計方面，既要考慮普遍性，還要顧及不同階段畢業(yè)生的需求。參考筆者所在學院情況，以中級工為例，簡要說明職業(yè)指導教育在不同階段的側重點：

（1）入門教育——基礎階段（入學第一學期），職業(yè)指導在低年級的任務是入門教育。一是通過軍訓讓學生適應學校生活，樹立職業(yè)意識和工作責任感；二是通過參觀、講座等形式使學生認識專業(yè)在社會經(jīng)濟中的地位和作用及就業(yè)情況；三是通過心理測試、職業(yè)測試建立學生信息檔案；四是通過班主任工作深度接觸每一位學生，幫助他們認識自己、了解自己。

（2）提升教育——關鍵階段（第二到第四學期）。各年級對職業(yè)指導工作的任務需求，是對學生提高自身全面素質和綜合職業(yè)能力的需求。學生在前一階段學習的基礎上，由教師引導將初步形成的正確理念落實到日常學習和生活中，通過職業(yè)指導課程學習、企業(yè)見習等形式為自己的職業(yè)生涯而努力學好專業(yè)知識和技能。

（3）就業(yè)教育——完成階段（第五學期到畢業(yè)）。職業(yè)教育的最終目的是就業(yè)，即將進入社會的學生有實際及其特殊心理需求，補過拾遺地進行以就業(yè)為重點的教育，是職業(yè)指導工作在學生就業(yè)前的主要任務。就業(yè)形勢、需求信息、面試禮儀、擇業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)途徑、角色轉換等內(nèi)容，都可以根據(jù)需要進行集體或個別指導。學校分別針對學生工作適應能力、努力方向、未來職業(yè)發(fā)展等進行指導，讓學生擁有既符合個人的條件，又適合社會的實際職業(yè)理想。

4.職業(yè)指導實踐企業(yè)化

隨著國家和各地區(qū)對職業(yè)教育的重視，多數(shù)技工院校的設備設施擁有量較以前有了較大幅度的提升，實習、實訓條件不斷改善，設備設施方面準企業(yè)化發(fā)展迅速。與此同時，雙師型、一體化師資建設也使不少技工院校相繼從企業(yè)引進有豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才。這些工作的開展，對技工院校實踐教學起到了較大的推動作用。相對于職業(yè)指導工作來說，有的技工院校認為，學校設備設施優(yōu)越，就沒必要再到企業(yè)去開展職業(yè)指導工作了，這樣既能節(jié)省成本，又不承擔安全風險，何樂而不為呢？但有一個問題，即職業(yè)指導工作既需要教師講，更需要真實工作環(huán)境的體驗。這種體驗在學校，即使設備設施再好也無法完全實現(xiàn)。因此，要根據(jù)學生不同成長階段的職業(yè)指導需求，組織他們到真實的工作環(huán)境中去。了解未來他們的職場環(huán)境、素質需求等；學習一段時間的實訓課程后，可以組織他們到專業(yè)對口的企業(yè)進行一些動手訓練，有條件的學校還可以進行工學結合；最后一年，組織學生到企業(yè)頂崗實習，全方位熟悉工作流程、參與真實工作、體驗真實工作感受、全面提高個人職業(yè)素養(yǎng)等。

5.職業(yè)指導參與全員化

學校德育工作隊伍的重要作用，也將在職業(yè)指導過程中除了職業(yè)指導教師外得到充分發(fā)揮，組織各學科教師、班主任、黨團干部針對職業(yè)指導問題共同分析研究，調(diào)動全院教師對學生職業(yè)指導工作方面的積極性。組織學生通過參與豐富多彩的教育活動來挖掘自身潛能，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長才干。

職業(yè)指導工作的主渠道是教師的課堂教學，學生通過學習職業(yè)道德與職業(yè)指導課，掌握職業(yè)指導的理論知識，了解職業(yè)，增強職業(yè)意識，按職業(yè)規(guī)范約束自己的言行舉止，為未來職業(yè)生涯奠定基礎。專業(yè)課、文化課教師要從本課程特點出發(fā)，對學生輔以職業(yè)指導教育。文化課教師要側重講解文化知識與學生未來從業(yè)的關系，提高學生學習文化知識的積極性。

6.職業(yè)指導過程全程化

一方面，職業(yè)指導教師從學生進校伊始，便利用職業(yè)素質測評系統(tǒng)，幫助其認識職業(yè)、選擇專業(yè)、少走彎路。在學生學習期間通過職業(yè)意識訓練課程來培養(yǎng)職業(yè)意識與就業(yè)觀念，幫助學生思考、規(guī)劃就業(yè)崗位與就業(yè)意向。建立畢業(yè)生就業(yè)監(jiān)測系統(tǒng)，對走上就業(yè)工作崗位的學生，開展就業(yè)情況的跟蹤回訪及調(diào)查，充分掌握畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，及時了解其就業(yè)及思想狀況，總結經(jīng)驗。另一方面，針對企業(yè)對畢業(yè)生的工作狀況，對學校專業(yè)設置，培養(yǎng)規(guī)格等方面的建議進行及時調(diào)整，最大限度地保證畢業(yè)生質量，縮短他們就業(yè)后的不適應期。

（作者單位：北京市工業(yè)技師學院）