【摘要】目前高校英語教學(xué)過程中存在學(xué)生功利性思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)異化；教學(xué)過程過于單一，缺乏層次；英語教學(xué)周期較短，缺少延續(xù)性；英語教學(xué)忽略個(gè)體心理作用的發(fā)揮等問題。本文建議從英語的實(shí)用性出發(fā)，從個(gè)體全面發(fā)展角度端正學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)際確定有層次的教學(xué)手段；強(qiáng)化具備延續(xù)性的教育策略；從實(shí)用心理的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等四個(gè)方面來提升高校英語教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用心理 高校英語 有效性

英語教學(xué)的過程既有一般教育的普遍性，也有特殊性，英語教學(xué)的普遍性決定了教學(xué)過程中必然要注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化。檢驗(yàn)英語教學(xué)最終要?dú)w到對(duì)學(xué)生的英語能力的掌握程度上，因此，關(guān)注教學(xué)中心理的作用、挖掘心理作用對(duì)大學(xué)生英語教學(xué)的影響既是提高教學(xué)有效性的有效途徑，也是推進(jìn)英語教學(xué)跨專業(yè)研究的新方法、新思路，更重要是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中掌握世界上應(yīng)用最廣泛的語言，進(jìn)而開闊眼界，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和國際化水平。

一、目前高校英語教學(xué)過程中存在的制約現(xiàn)實(shí)

1.學(xué)生功利性思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)異化。無論何種形式的學(xué)習(xí)都是為了盡可能全面地提升學(xué)生多方面技能，大學(xué)的課程體系設(shè)置更是有其完整性和前瞻性。然而當(dāng)前，不少學(xué)生對(duì)于課程進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了一些“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象，功利性思想嚴(yán)重。伴隨著功利思想的體現(xiàn)在很多學(xué)生考證跟風(fēng)嚴(yán)重上，許多學(xué)生在課程選擇上首先要選擇的就是看這門課程對(duì)自己短期的就業(yè)是否有幫助，評(píng)優(yōu)是否能加分，偏向于技術(shù)類的計(jì)算機(jī)、應(yīng)用軟件等證書考試熱門，而一些人文社科類則少有人問津，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)異化。長(zhǎng)期則造成學(xué)生的重理輕文現(xiàn)象，學(xué)生的智商有提升而情商不夠，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

2.教學(xué)過程過于單一，缺乏層次。大學(xué)英語教學(xué)雖然作為通識(shí)教育課程，教學(xué)對(duì)象是面向整個(gè)學(xué)校學(xué)生，帶有大眾教育的色彩。但是這也給有的老師造成一定的誤區(qū)，即任課教師會(huì)在不知不覺間將所有的學(xué)生看成無差別的整體，并將建立在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一種適應(yīng)性教學(xué)，從而長(zhǎng)期教學(xué)內(nèi)涵得不到更新。雖然從某種程度上說，英語基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容是一成不變的，但是具體到學(xué)生個(gè)體則千差萬別，比如有的學(xué)生原先英語基礎(chǔ)較好，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，有的學(xué)生則更偏向于應(yīng)試能力的提升，也會(huì)有學(xué)生英語成為其短板，對(duì)于大學(xué)英語教育只是抱著一種應(yīng)付考試心態(tài)而已。對(duì)于不同學(xué)生對(duì)待英語教學(xué)的不同心理，很多教師往往因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識(shí)而忽略這一點(diǎn)，在無形中喪失了提升學(xué)生英語水平的機(jī)會(huì)。

3.英語教學(xué)周期較短，缺少延續(xù)性。在大學(xué)英語教學(xué)中，除去英語專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)的專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)主要在大一和大二階段進(jìn)行，再高的年級(jí)則側(cè)重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此對(duì)于英語教師而言，大部分學(xué)生在高校中所接收到的英語教育周期較短。這就導(dǎo)致在一定程度上，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力不足，在高年級(jí)階段學(xué)生長(zhǎng)期應(yīng)試教育以來形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理將被進(jìn)一步激發(fā)出來，很多大學(xué)生到了高年級(jí)就完全放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)，這種情況本質(zhì)上依舊是學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)實(shí)用性評(píng)估的異化所致，因此對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，怎樣將低年級(jí)時(shí)期的英語教育影響力拓展和延伸到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)思想之中是高校英語教師應(yīng)該思考的問題。

4.英語教學(xué)忽略個(gè)體心理作用的發(fā)揮。無論是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性心理評(píng)估，或是對(duì)學(xué)習(xí)的功利性思想，乃至到英語教學(xué)的效果等方面，個(gè)體心理作用將直接影響到學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、重視程度以及努力程度等等，而透過個(gè)體心理所影響的這些因素也會(huì)直接決定了教師英語教學(xué)的有效性。所以個(gè)體心理的因素對(duì)于英語教育而言同樣具有重要作用，但現(xiàn)實(shí)中雖然很多高校教師也經(jīng)歷過一定程度的授課培訓(xùn)，甚至學(xué)習(xí)了專門的教育心理學(xué)等等課程，受到教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)能力的限制，很多老師在實(shí)際教學(xué)中把心理理論直接運(yùn)用到課堂中的并不多。這也在一定程度上影響了高校英語教學(xué)的有效性。

二、推進(jìn)高校英語教學(xué)有效性的策略

1.從個(gè)體全面發(fā)展角度端正學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)心理不是短期內(nèi)形成的，而是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響和社會(huì)功利性色彩的大環(huán)境下漸漸形成的，功利性心理具有一定的穩(wěn)定性和反復(fù)性，端正學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的糾正，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的調(diào)整，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)管理都有積極的意義。教師要從為了學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度分析個(gè)人在社會(huì)上立足是需要綜合發(fā)展而非純技術(shù)手段的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)的書籍與課程。英語作為一門應(yīng)用最廣泛的外語，學(xué)習(xí)的目的不在于考過某些等級(jí)完成畢業(yè)任務(wù)，也不是為了期末考試得到一個(gè)好的成績(jī)，而是通過學(xué)習(xí)，能為自己提供一門新的語言本領(lǐng)，進(jìn)而為自己了解世界范圍的信息打下基礎(chǔ)。

2.針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)際確定有層次的教學(xué)手段。教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的方式，教學(xué)方式是否合適決定了學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又是檢驗(yàn)教師英語教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分不同的教育群體，制定有差別的教學(xué)計(jì)劃，將課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合，注重教學(xué)的層次性。如對(duì)于基礎(chǔ)較好、又有興趣的學(xué)生，鼓勵(lì)他們接觸更多的英語信息，獲取更大的閱讀量，往更深層次的方向發(fā)展；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，則要注重英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們從應(yīng)試能力轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的提升；對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生，則要從基礎(chǔ)出發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握基本的英語應(yīng)用能力。不同的教育對(duì)象采用不同的教學(xué)方法則在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的細(xì)化，也從心理上暗示了學(xué)生教師對(duì)其英語學(xué)習(xí)的良苦用心。

3.強(qiáng)化具備延續(xù)性的教育策略。一方面，針對(duì)高年級(jí)階段英語教學(xué)機(jī)會(huì)減少的現(xiàn)狀，英語教師要本著教學(xué)目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，在從事低年級(jí)的教學(xué)過程階段就把培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣放在第一位，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)起學(xué)生的興趣才能從根本上實(shí)現(xiàn)英語教育的延續(xù)性。另外一方面，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，即便未來不需要考試或沒有專門的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生也依然要從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在走上工作崗位之后也能養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)與鞏固的好習(xí)慣，使得大學(xué)時(shí)代的英語教學(xué)理念能夠伴隨學(xué)生一生。

4.從實(shí)用心理的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語是一門語言，多掌握一門語言就多一個(gè)打開窗口看世界的機(jī)會(huì)，從這個(gè)角度來說英語學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)實(shí)用技能。實(shí)用性是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)很大激勵(lì)，教師可充分強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性來開展一系列心理暗示的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以通過推薦一部分英語影視作品，用喜聞樂見的方式鼓勵(lì)學(xué)生試著用英語了解西方的歷史和文化，也可以通過講座或交流會(huì)的形式，邀請(qǐng)英語成績(jī)較好的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)英語給自己帶來積極影響?？傊?，英語的實(shí)用性既是讓學(xué)生從心理上重視學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的，充分發(fā)掘英語的實(shí)用性是高校英語教師實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)有效性的重要途徑。

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作者簡(jiǎn)介：韓福領(lǐng)，（1963年10月出生）河南平頂山人，平頂山學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：英語語言學(xué)。