【摘要】隨著英語的普及，掌握一口流利的英語口語已經(jīng)成為了許多大學生面試的一塊敲門磚。但據(jù)調(diào)查，當今大學生的英語口語能力普遍偏低。造成這種現(xiàn)狀的主要原因是學生主體邊緣化，課堂沉悶化。因此教師應當根據(jù)學生的特點和需求合理設(shè)計教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣；學生應當改變“功利主義”的學習態(tài)度，認真對待英語口語的學習。

【關(guān)鍵詞】教學目標 教學方法 畏難情緒 功利主義

英語作為世界通用語言，成為連接世界的交流紐帶。英語口語作為英語的一項重要能力，在全球化普及的今天，其重要性顯而易見。《大學英語課程新要求》（教育部2007年），將培養(yǎng)學生的英語綜合能力，特別是學生的聽說能力作為大學英語教學的目標之一?？梢?，大學生的口語是一項很重要的能力。但據(jù)了解，當今大學生的英語口語能力普遍低下，大部分大學生存在著“不敢講，不愿講，不會講”的現(xiàn)象。在英語學習中，大部分學生抱著“功能主義”的態(tài)度，為了應付考試而學習。因此探討采用何種方法來提高大學生的口語能力有著重要的意義。

一、影響大學生英語口語學習的因素

1.教師因素

（1）教學目標不明確。教師作為知識的傳播者，明確每一步的教學目標，能夠大大提高學生的學習效率和動力，教師對教學目標的錯誤認識，將直接影響學生英語的學習水平。

我們學習英語不僅僅是為了背誦英語單詞，記住某個好句子，考個好成績，而是為了能更好的用英語進行交流，相互了解，更好的實現(xiàn)英語作為一門語言的價值，如果不能真正的學以致用，將英語應用到我們的學習、生活、工作當中，即使考試考在高的成績也沒有用。

教師應讓學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)，但是在當今大部分的英語口語教學中，存在著“口語教學隨意化”的現(xiàn)象，口語沒有在教學考試之列，許多教師對口語教學只是象征性的走一個過場。有的教師雖然在教案中明確了要提高學生的口語能力，但實際在課堂中，就如何提高學生的口語表達能力，如何組織口語課堂教學，如何設(shè)計相應的教學活動，卻不了了之。

由于缺乏教師的正確指導，最終將導致學生學習目標的模糊性，不知道如何付之實踐，從而出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。

（2）教學方法不新穎。據(jù)了解，大部分高校的口語教學仍然沿襲傳統(tǒng)的“文章”教學方法。在課上教師給學生一篇文章，然后分析某個單詞的發(fā)音，最后根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計幾個相應的問題，讓學生分組相互討論。這種教學方法缺乏情境體驗，而且大部分學生在討論時都采用漢語交流，因此對提高學生的實際的情境交際能力沒有很大提高。而且，固定的教學模式缺乏新鮮感，無法調(diào)動學生的學習氛圍，導致課堂氣氛沉悶化，從而減少了學生的學習動力。

英語教學要注意合理的利用多媒體、與內(nèi)容相關(guān)的圖冊等一些非語言工具。非語言工具更加的形象和具體，能夠讓學生感覺更加的真實，而不是學習的都是一種抽象的單詞而無法記憶的感覺。尤其是對于一些時代差距較大或者生活環(huán)境差距較大的文章的學習，一定要結(jié)合非語言工具的運用，以提升學生的記憶力和學習興趣。

（3）教師主體化。長期以來，在大學英語口語課堂教學中存在的一個普遍現(xiàn)象就是“教師主體化”。教師一直是課堂的主角，按著自己的想法進行教學，布置學習任務。全程都是老師在唱“獨角戲”，而學生只是配角，或者只是聽眾或者觀眾。學生的主體性得不到相應的發(fā)揮，無法激發(fā)學習的主動性和積極性，從而對口語學習的熱情逐漸減退。

（4）口語教師專業(yè)水平有限。由于師資力量教學設(shè)備的限制，教育水平成本的增加，許多學校不能聘請高質(zhì)量的英語教學老師，老師基礎(chǔ)的限制，尤其是發(fā)音的準確性，導致在課堂上不能全程英語教學，沒有給學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生失去了本就稀少的口語交流機會。

2.學生因素

（1）口語學習的“功能主義”。隨著大學四六級被各大高校納入結(jié)業(yè)考核科目之一，英語逐漸步入大部分大學生的學習中。因此不少的學生對英語學習抱有“功能性”的思想。把英語學習當做是學習成績的一部分，他們學習英語就是為了應付考試和拿到必修的學分，其功能性的目的和需要，已經(jīng)使他們忽略了英語口語對自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升的意義和價值。與之相對應的就是投入的學習時間與精力甚少，學習認識不主動，課堂活動表現(xiàn)消極。

（2）口語學習的“畏難情緒”。很多學生在口語學習的過程中存在著“畏難情緒”，主要表現(xiàn)在“不敢講，不愿講，不會講”。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但是最主要的是缺乏自信。很多學生由于缺乏對自我的肯定，在語言學習中怕犯錯，直接陷入對學習的消極被動狀態(tài)。特別是對于英語這種交際語言，消極的投入，根本無法提高個人的口語能力。

（3）口語學習的“思路封閉化”。由于缺乏多文化背景知識和基礎(chǔ)英語技能，部分學生在口語學習中存在著思路封閉的現(xiàn)象。當他們在談及某一文化現(xiàn)象時，不能及時給出觀點，或者發(fā)表的觀點過于狹窄。這種現(xiàn)象持久下去容易導致學生對學習口語產(chǎn)生畏難情緒，打消其學習的積極性。

3.環(huán)境因素

（1）家庭因素。家庭是學生學習之外的主要場所，是學生語言能力的重要場所。家庭環(huán)境是指家庭物質(zhì)條件，社會地位，家庭成員關(guān)系，成員知識背景及世界觀價值觀的總和。它是影響大學生英語口語水平挺高的重要外因之一。

（2）社會環(huán)境。語言本就是一門說的藝術(shù)，只有將語言用到自己的實際生活中，才能得到鍛煉，得到提高。而學生在平時的生活中，接觸的人都是國人，大家都在用母語進行交流，自己平常沒有練口語的環(huán)境，很少有用到英語交流的機會，在大背景的限制，學生口語水平的提高舉步維艱。

二、口語學習解決措施

1.教師明確教學目標，改善教學方法。

（1）教師應當明確教學目標，靈活地布置口語任務，根據(jù)學生的實際特點進行分層教學，因能而教。對于口語能力強的學生要給予難度較高的任務，反之，對于口語能力弱的學生任務的難度要有所降低。通過教學，使學生不僅在能力上有所提高，更重要的是幫助學生改正對英語的“應試”情節(jié)，端正英語學習態(tài)度，真正認識英語。

（2）教師應當改變傳統(tǒng)的教學方法，采取多樣的教學形式，提高學生的學習興趣。教師可以采取多樣的口語訓練模式，提高課堂教學效率，增強課堂的學習氣氛。在口語課堂上，教師應當徹底地改變應試的教學模式，盡量避免傳統(tǒng)的“教師講授，學生聽課做筆記”的教學模式。取而代之的是，教師可以通過設(shè)計盡可能多的語言活動，讓學生在活動中自然的掌握和運用語言技能。這樣不僅給學生提供了語言實踐的機會，還可以鍛煉了學生的思維和表達能力。學習者在真實語言情景中使用目標語言進行交流，完成口語任務，這樣才能有效地提高口語能力。因此教師應當針對語言教學活動，盡可能創(chuàng)造真實的情境交際任務。例如，教師可以打破傳統(tǒng)的以教室為主的教學環(huán)境，帶領(lǐng)學生外出模擬和感受真實的交際環(huán)境；或者分組讓學生自主設(shè)計自己喜歡情景，在課堂上真實復現(xiàn)，學生在自主組織與參與的過程中，提高了英語交流的水平以及對英語學習的興趣。

2.教師改變教學角色，增強自身素質(zhì)。在課堂教學中，教師應當從傳統(tǒng)的“演講者”轉(zhuǎn)變成“聆聽者”，鼓勵學生多發(fā)言。同時教師還要做好引領(lǐng)者的角色，帶領(lǐng)學生圍繞著主題進行語言交流，在學生遇到交際問題時，及時給與幫助。因此，教師在教學的同時，也應當不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。這里所說的專業(yè)素質(zhì)不僅是指教師的專業(yè)技能，更多的表現(xiàn)在教師愿意傾聽學生的要求的態(tài)度，以及幫助學生消除消極的學習態(tài)度。

3.重視溝通與教師反饋。社會在進步，科技在發(fā)展，教師的專業(yè)水平更需要不斷的提高，才能適應現(xiàn)今教學的需求，教出更好的學生。

自我批評，這是最重要也是最為簡單的一種學習方式。教師在課堂教學開始前和結(jié)束后，在休息時間甚至在晚上睡覺的時候都可以進行教學自我評判學習，認真的考慮自己的教學方式有什么優(yōu)勢和劣勢，今天的課堂教學有什么失誤，今天的教學還有什么地方可以挺高。找出問題所在，并尋求解決的辦法。通過批評再批評的方式，讓自己的教學水平螺旋上升，不斷提高。

加強與學生的溝通交流，教學開始前詢問學生最近喜歡的話題，對什么事情感興趣以及課堂教學中的不足。學生是課堂教學的直接接觸者，也是最有發(fā)言權(quán)的，通過與學生的交流來找出更適合的教學方式及最能引起學生興趣的課堂討論話題。

“三人行必有我?guī)熝伞?，每個人都有值得我們學習的地方，通過與其他教師的交流，互相觀摩教學，評價教學，互相切磋，尋求最科學和最適合的教學模式。

4.端正學生學習態(tài)度，樹立積極心態(tài)。作為學生而言，學習英文是為了能夠更好的與世界交流，我們應當擺脫對英語的“應試情節(jié)”，重新認識英語口語應用能力?？谡Z不僅僅是英語測試的一部分，它更重要的是作為一種交際能力，一種語言實踐，是我們與世界溝通的橋梁。有的學生英語成績很好，但是口語能力不一定高；有的學生口語能力高，英語成績也不會太差。簡而言之，這種交際能力源于課本知識，但高于課本知識。因此在英語學習中，作為學生應當在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，更加的有意識的多進行情境練習，提高自己的語言交流能力。但是這并不意味著口語就很難習得，任何事情都是熟能生巧，只要自己態(tài)度端正，不急不躁，按部就班，每天進步一點點，掌握說一口流利的英語就會水到渠成。

5.學習文化差異，積累經(jīng)驗。要想掌握流利地道的英語口語，就必須要了解這個國家的人文地理，深入體會，理解和尊重對方的文化和習慣。學習英語的表達方式，避免中國式英語。在日常課外口語學習中，有條件的學生應當盡可能和外國人進行交流，了解最新的用語及表達方式。此外部分同學也可以通過下載英語視頻等來感受較為真實的情境交際。因為對于口語交際而言，最重要的就是交際。在口語學習中應當“多說，多講”，不要害怕犯錯。鍛煉自己的思維，積累語言素材。

對大學生而言，英語口語不僅是一種考試科目，更重要的是一種必備的語言技能。因此教師應當明確教學目標，引導學生樹立正確的學習態(tài)度；學生則應當消除畏難情緒，積極去學習和感受英語口語的魅力；家庭、學校及社會應當多多鼓勵學生，為他們創(chuàng)造更多的英語口語學習環(huán)境。

作者簡介：李書花（1989.12—）女，河北邢臺人，現(xiàn)就讀于吉林大學公共外語教育學院。研究方向：外國語言學及應用語言學。