王法寧++楊維東

【摘要】在大學(xué)英語教師面臨巨大職業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)的今天，尋找合適英語教師終身教育發(fā)展的途徑，已經(jīng)成為英語教師和教育管理者共同關(guān)注的問題。本文主要通過問卷調(diào)查等方式，了解陜西省大學(xué)英語教師終身教育學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀與具體訴求，提出了適合他們專業(yè)發(fā)展的終身教育學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師 終身教育 發(fā)展 模式

一、前言

20世紀(jì)60年代，“終身教育”（lifelong education）這一概念是由法國教育家保羅·朗格蘭德于首先提出。在聯(lián)合國教科文組織大力倡導(dǎo)和推動下，一些發(fā)達(dá)國家開始接受終身教育理念并紛紛運用各種有效途徑開展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，以提高國家競爭力。

我國是在上世紀(jì)90年代開始將終身教育作為一項規(guī)定和任務(wù)，載入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》。1999年6月，江澤民同志在第三次全教會上也明確指出：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的制度?！?/p>

目前，大學(xué)英語教師所承擔(dān)的角色比以前更為多元化：英語教師的角色從單一語言知識的傳授者變成語言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者，同時，教師還承擔(dān)著終身學(xué)習(xí)者和知識分享者的角色。大學(xué)英語教師發(fā)展面臨的局面越來越嚴(yán)峻，對于他們的綜合素質(zhì)要求也是越來越高，因此，針對加強大學(xué)外語教師的師資建設(shè)和終身教育學(xué)習(xí)成為了其專業(yè)發(fā)展的必然要求。面對這些大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題，為了進(jìn)一步了解陜西省高校英語教師的終身教育學(xué)習(xí)狀況及訴求，我們課題組進(jìn)行廣泛的調(diào)研，并且提出適合他們開展終身教育學(xué)習(xí)的兩種模式。

二、大學(xué)英語教師終身教育學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

我們課題組主要采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究，調(diào)查對象是陜西省部分高校大學(xué)英語教師，本次共發(fā)放問卷110份，回收問卷110份，回收率100%。問卷內(nèi)容主要包括大學(xué)英語教師對于終身教育學(xué)習(xí)的態(tài)度，影響其終身教育學(xué)習(xí)的因素，以及教師們對于各種實施終身教育學(xué)習(xí)的途徑的看法等。具體數(shù)據(jù)匯總和分析如下：

1.調(diào)查數(shù)據(jù)匯總。參加本次問卷調(diào)查的高校大學(xué)英語教師共計110人，其中男教師32人，占總數(shù)的29.1%，女教師78人，占總?cè)藬?shù)的70.9%。

2.問卷數(shù)據(jù)分析。

（1）從外語教師的基本信息中不難看出，目前外語教師隊伍年輕化。外語教學(xué)任務(wù)也主要集中在中青年教師身上，教學(xué)任務(wù)繁重。但這樣的師資隊伍卻又缺乏高學(xué)歷、高職稱的高層次教師。這些中青年教師的教學(xué)經(jīng)歷比較短暫，教學(xué)經(jīng)驗有其不足，教學(xué)能力相對有限，師資力量有待提高與發(fā)展。

（2）隨著高校招生不斷增加，外語教師教學(xué)任務(wù)也逐漸加重，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課，課時多，任務(wù)重。外語教師科研壓力大，并且在不脫離教學(xué)崗位、進(jìn)修培訓(xùn)機會較少的現(xiàn)實條件下，常年從事重復(fù)性、基礎(chǔ)性教學(xué)，沒有時間與機會來提升自身的綜合素質(zhì)。這不僅容易產(chǎn)生語言石化現(xiàn)象，也難保證語言的真實地道。他們的自覺發(fā)展需求與從實踐教學(xué)中感受到的課堂需求也有了一定的差距。

（3）語言教學(xué)是涉及多學(xué)科知識的教學(xué)活動，因此，教師的教學(xué)能力直接影響對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。近年來大學(xué)英語改革對大學(xué)英語教師提出更多更高的要求，大學(xué)英語教師除了基本的教學(xué)任務(wù)之外，還要隨時了解本學(xué)科的科研動態(tài)，更要掌握本專業(yè)前沿知識。面對這些挑戰(zhàn)與壓力，大學(xué)英語教師自身水平不發(fā)展、綜合素質(zhì)不提高，不能滿足改革的形勢要求，因此大學(xué)英語教師對自身的發(fā)展現(xiàn)狀嚴(yán)重不滿，對于終身教育學(xué)習(xí)的要求也十分迫切。

三、針對大學(xué)英語教師終身教育學(xué)習(xí)模式探究

1.自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式主要包括大學(xué)英語教師自主開展教學(xué)行動研究和反思性教學(xué)兩方面。首先，自主開展行動研究是由大學(xué)英語教師本人從每日的實際語言教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，為了解決問題而進(jìn)一步去收集并分析一些教學(xué)數(shù)據(jù)，通過自我學(xué)習(xí)和探究得出解決問題的結(jié)論，最后將研究成果發(fā)表。這一過程中，作為語言傳授者的教師通過科研研究使自己對教學(xué)從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

1.教學(xué)過程觀察。根據(jù)預(yù)先確定需要觀察的問題，如教師提問方式、教學(xué)策略、課堂管理等問題設(shè)計各類觀察表，以便使授課教師能夠帶著問題有針對性的走進(jìn)課堂，更好的對教學(xué)過程進(jìn)行描述，這樣也有利于大學(xué)英語教師撰寫自我反思日記。其次：問卷調(diào)查與訪談。同時作為語言研究者的大學(xué)英語教師應(yīng)系統(tǒng)地掌握問卷和訪談的設(shè)計與應(yīng)用技術(shù)，以及能對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計與分析。這樣才能為大學(xué)英語教師研究教學(xué)方法提供有力的數(shù)據(jù)支持。

反思性教學(xué)是二語教師教育領(lǐng)域比較常見的模式，這種模式的核心是教師的自我反思。教師可以通過撰寫自我反思日記的方式來促進(jìn)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中的一系列教學(xué)生活實踐都可以作為日記內(nèi)容。反思日記的撰寫可以是每周一次，也可以每月或每學(xué)期一次，頻率可以根據(jù)自身實際情況而定。這不僅對教師提高自身發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題的能力有很大幫助，也可以讓教師隨時反思自己的弱點與不足，以完善自己。

2.合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)同事之間的相互支持與合作。大學(xué)英語教師之間通過對彼此教學(xué)觀摩與學(xué)習(xí)來共同交流和分享教學(xué)經(jīng)驗，共同發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的實際問題，最終實現(xiàn)共同提高和發(fā)展的目的。合作發(fā)展模式可以采取以下兩種方法：教師互助和在線學(xué)習(xí)團隊。

大學(xué)英語教師互助模式是指授課教師結(jié)成互助關(guān)系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)以及有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。教師之間可以采用結(jié)對或組成學(xué)習(xí)小組的形式來參與多種研究學(xué)習(xí)活動。合作方式可以是課堂教學(xué)觀察（相互聽課）、共同研討、示范教學(xué)、經(jīng)驗分享、課題研究等。英語教師互助本質(zhì)上是一種研究活動，有助于提高教師的研究能力；同時，作為一種團隊活動，它也將有助于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前高校英語教師間相互隔絕的專業(yè)個人主義傾向，進(jìn)而創(chuàng)建起新型的高校合作文化。

在線學(xué)習(xí)團隊是另一種隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生的教師發(fā)展途徑。外語教師之間的交流和協(xié)作可以通過互聯(lián)網(wǎng)的幫助。網(wǎng)絡(luò)的及時性為授課教師的交流提供了很大的便利。大學(xué)英語教師可以創(chuàng)建自己的交流群組，并邀請同事加入。群組成員之間可以通過論壇郵箱進(jìn)行提問、研討、交流。教師也可以在群組中建立自己的網(wǎng)頁，并發(fā)布相關(guān)信息，上傳授課文件，相互推薦網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)信息，共享網(wǎng)絡(luò)教育資源。此外，不同地域的大學(xué)英語教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)群組來相互學(xué)習(xí)，相互交流，或者針對共同關(guān)心的話題進(jìn)行深入探討。

通過調(diào)查研究，我們課題組認(rèn)為構(gòu)建全面系統(tǒng)的大學(xué)英語教師終身教育發(fā)展機制是十分必要的，我們進(jìn)一步了解了大學(xué)英語教師終身教育學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和具體需求，并設(shè)計出自我發(fā)展和合作發(fā)展的兩種發(fā)展模式，為大學(xué)英語教師構(gòu)建一個合理的終身教育發(fā)展機制提供了強有力的理論支持，也為教育政策的制定者和外語教學(xué)管理者提供可參考的研究結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱春安，吳磊.后方法視角的外語教師專業(yè)發(fā)展探究[J].中國成人教育.2009（16）.

【基金項目】2014陜西省教育廳人文社科專項科研項目，項目編號：14JK1646；2013年陜西省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”立項課題，項目編號SHG13159；2014年陜西省社科基金項目立項，項目編號2014J22。

作者簡介：

王法寧（1978-）女，西安郵電大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士，主要研究方向：教育學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

楊維東（1961-）男，西安郵電大學(xué)外國語學(xué)院，副教授， 學(xué)士，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。