吳星麗

2015年3月，是我教育生涯中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。帶著黑河市教育局、教育研究院領(lǐng)導(dǎo)的信任和囑托，帶著一份憧憬與忐忑，作為黑河市第三批后備校長掛職成員，我被派往遼寧葫蘆島市南票區(qū)，開始了為期三個(gè)月的掛職鍛煉。三個(gè)月的時(shí)間，遠(yuǎn)離親人，生活至簡，但教育的幸福卻一直彌漫在心間。

九龍小學(xué)坐落在南票區(qū)黃甲鎮(zhèn)，2006年9月由6所學(xué)校合并而成，共有24個(gè)教學(xué)班，100名教職員工，1100名學(xué)生。充滿教育智慧的校長劉巧梅熱情真摯地對待教職工，并帶出了一個(gè)務(wù)實(shí)、謙虛、坦誠的領(lǐng)導(dǎo)班子，工作中實(shí)行人性化管理，大事講原則、小事講藝術(shù)、管理靠制度，充分發(fā)揮每位教師的長處。為了讓我們學(xué)有所獲，劉校長幫助我們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教務(wù)處、德育處有計(jì)劃地安排本學(xué)期的各項(xiàng)活動，以便我們更好地學(xué)習(xí)。通過多次座談，我們了解到九龍小學(xué)基礎(chǔ)并不深厚，教師年齡普遍偏大，很多人住在錦州，單程驅(qū)車就要一個(gè)小時(shí)。生源主要來自周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯，許多學(xué)生每天要往返十幾里甚至幾十里才能回家。學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不好，行為較散漫。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，劉校長將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：讓每一個(gè)孩子喜歡上學(xué)，能夠?qū)懸皇趾米郑孕诺乇磉_(dá)，長大做一個(gè)有用的人。

感動于這樣一個(gè)樸實(shí)的目標(biāo)，我們帶著好奇走進(jìn)課堂。先從高段開始聽課，邊聽、邊記、邊悄悄走到學(xué)生中間去觀察。隨著聽課的深入，我們不禁對九龍小學(xué)刮目相看：課堂上，教師忘記了自己的年齡，神采飛揚(yáng)，充分相信學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作，點(diǎn)撥在模糊處，積極鼓勵(lì)學(xué)生的每一處閃光點(diǎn);學(xué)生預(yù)習(xí)興趣盎然，合作快速高效，課堂展示精彩紛呈?？梢哉f，這里的每個(gè)學(xué)生都是興奮的，每一雙眼睛都熠熠閃光……我們聽課的熱情一發(fā)不可收，一口氣聽了60多節(jié)，還意猶未盡，每聽完一個(gè)年級、一門學(xué)科都要組織教研。越聽感興趣的內(nèi)容就越多，看到學(xué)生在課堂上的精彩表現(xiàn)，聯(lián)想到學(xué)生入學(xué)時(shí)的低起點(diǎn)，我充滿了疑惑：是什么讓他們發(fā)生了這樣大的變化？學(xué)生的這些能力是怎樣培養(yǎng)出來的呢？這樣一所薄弱學(xué)校是如何進(jìn)行課改的呢？

答案在一次次教研和座談中揭曉。2010年9月，在南票區(qū)教育局“全力打造高效課堂教育強(qiáng)區(qū)”的召喚下，劉巧梅校長到任。面對教育改革，她冷靜、謹(jǐn)慎，沒有命令式的強(qiáng)制教師執(zhí)行，沒有轟轟烈烈整體推進(jìn)，而是采取了以點(diǎn)帶面、潤物無聲的改革形式。首先培訓(xùn)身為級長的骨干教師，讓課改理念根植于他們心中，燃起課改熱情。然后根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，盡力讓各年級骨干力量均衡，以級長班為實(shí)驗(yàn)班，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、跟進(jìn)下，轉(zhuǎn)變觀念，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生：從自學(xué)方式方法的培養(yǎng)到合作小組的建構(gòu)，從板演訓(xùn)練到口語表達(dá)習(xí)慣培養(yǎng)，從獨(dú)學(xué)、對學(xué)到群學(xué);從補(bǔ)充、質(zhì)疑到展示、反饋層層深入。一二年級重視習(xí)慣培養(yǎng)，形成健康課堂常規(guī);三至六年級，已基本形成預(yù)習(xí)——展示——反饋的高效課堂流程，真正做到以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的高效課堂。在這個(gè)過程中，各年級的平行班從觀望到好奇，見證著實(shí)驗(yàn)班的變化。先是形式上的改變：桌椅擺放位置變了，教師手把手地教學(xué)生怎樣板書，如何說完整話，如何預(yù)習(xí)，如何傾聽，如何補(bǔ)充……這期間往往事倍功半，教師非常辛苦，卻收效甚微。逐漸地，大家不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的狀態(tài)有了變化：表達(dá)流暢了，書寫規(guī)范了，表現(xiàn)欲增強(qiáng)了，敢于質(zhì)疑了……學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，帶動課堂的副產(chǎn)品——成績在不斷提升。面對這些變化，同伴們心生向往，不由自主地去模仿，去學(xué)習(xí)，去改變。這些級長們自然而然成了“種子”教師，把自己的經(jīng)驗(yàn)無私地傳授給同伴，帶領(lǐng)年級同伴共同探索。英語課、科學(xué)課等任課教師也都行動起來，先從簡單的情景對話、基礎(chǔ)的小實(shí)驗(yàn)開始，嘗試讓學(xué)生自己做主，自學(xué)解決不了的對學(xué)，對學(xué)仍有疑問的群學(xué)。質(zhì)疑階段，學(xué)生提出一個(gè)問題，教師不直接給答案，而是調(diào)動更多的學(xué)生去思考，集眾人的智慧去解決。共性的問題教師精講，學(xué)生帶著自己解決不了的困惑去學(xué)習(xí)，事半功倍。教師們堅(jiān)持一個(gè)原則：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事兒，要真正發(fā)生在學(xué)生自己的身上。學(xué)校通過組織專題討論、教研等活動，為教師提供交流平臺，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育觀念，用教學(xué)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。沒有任何的勉強(qiáng)，所有教師在不知不覺中主動成為課改的踐行者，樂在其中。僅僅五年時(shí)間，九龍小學(xué)以春風(fēng)化雨式的課改推進(jìn)模式，讓原本不具優(yōu)勢的九龍小學(xué)成為南票教育當(dāng)之無愧的課改排頭兵。

在高效課堂流程中，自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，合作是高級的自主學(xué)習(xí)，探究則是更大范圍的合作，但是合作能力的培養(yǎng)又是一個(gè)困難而持久的過程。九龍小學(xué)的教師在小組合作方面積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

首先，分組原則。遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則6人一組，組內(nèi)1、2號同學(xué)是老師選出來的組長與副組長，組長選擇中等學(xué)生3、4號，5、6號學(xué)生是學(xué)習(xí)潛能生，他們可以自己選擇組長，組長要無條件接納。分組完成后，為避免小組內(nèi)組長一言堂、優(yōu)生挑大梁、潛能生跑龍?zhí)椎募俸献鳜F(xiàn)象，對組內(nèi)實(shí)行精細(xì)化管理。每位組員分管紀(jì)律、衛(wèi)生、記錄等，各司其職，組員之間互相管理、制約，作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與班級和學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，是一個(gè)利益共同體。正是因?yàn)榈靡嬗谡n堂上小組自治習(xí)慣的培養(yǎng)，生活中的九龍小學(xué)學(xué)生特別有規(guī)矩，1100名學(xué)生通過5個(gè)大門進(jìn)教學(xué)樓，沒有值周生，也不用教師監(jiān)督，自覺排隊(duì)走自己該走的門，有條不紊;樓內(nèi)、操場，沒有一個(gè)工人負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，每一個(gè)角落都在班級的分擔(dān)區(qū)范圍內(nèi)，什么時(shí)間由哪個(gè)小組清掃，按部就班。尤其讓人震撼的是課間操，從集合站隊(duì)到做操，再到結(jié)束后按固定的花樣路線走正步進(jìn)樓，不需要教師調(diào)控，完全聽音樂完成。高度的自主管理能力滲透到點(diǎn)點(diǎn)滴滴，令人贊嘆。

其次，面向全體原則。小組合作過程中，有的學(xué)生天生愛表現(xiàn)，口語表達(dá)能力強(qiáng)，展示自我的欲望強(qiáng)烈，總是占有話語權(quán)優(yōu)勢，而有的學(xué)生性格內(nèi)向，羞于啟口。久而久之，這些不愛說話的或者是潛能生，就會成為觀眾。六年級的賈紅旭老師根據(jù)問題的難易，適時(shí)安排不同層次學(xué)生進(jìn)行展示，面向全體，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。她執(zhí)教的“圓柱與圓錐”整理復(fù)習(xí)課，面向全班統(tǒng)一提要求，每組5號同學(xué)板演圓柱表面積公式，先寫基本公式，再寫推導(dǎo)公式。根據(jù)8位同學(xué)板演情況強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，集體改正。接下來每組6號同學(xué)板演體積公式，組長關(guān)注本組6號板演情況。由于這個(gè)問題相對簡單，潛能生也能輕松完成。隨著問題加深，會請不同的學(xué)生參與展示。由于是復(fù)習(xí)課，每次都是8組同質(zhì)學(xué)生在板演，會讓學(xué)生看到各種思路，避免走彎路。一節(jié)課，有幾十位同學(xué)參與了板演，個(gè)個(gè)書寫規(guī)范，表達(dá)清晰流暢。整理復(fù)習(xí)過程中隨堂批改，教師批改1號同學(xué)的，1、2號再負(fù)責(zé)批改其他組員的，批完及時(shí)反饋，真正實(shí)現(xiàn)了高效。另外，教師在小組評價(jià)時(shí)重整體，輕個(gè)人，突出對小組整體提升的表揚(yáng)，突出對組內(nèi)潛能生的評價(jià)，通過捆綁式評價(jià)達(dá)到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體提升。

再次，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣。合作過程中，有的學(xué)生忙于表達(dá)自己的想法，往往不注意傾聽同伴發(fā)言，造成溝通障礙。課堂評價(jià)時(shí)，可以把 “聽得好”作為評價(jià)的重要一項(xiàng)，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣注重細(xì)節(jié)。如檢查預(yù)習(xí)聽寫詞語時(shí)，通常都是出示很多詞語，讓學(xué)生先自由識記，后聽寫。教師可以嘗試連著讀兩個(gè)、三個(gè)，讓學(xué)生先仔細(xì)聽用心記，再一個(gè)一個(gè)寫下來。

最后，生生為師策略。小組合作中，兵教兵是最常見的形式。從低段在對學(xué)中教同伴識字開始，到高段教同伴理清解題思路，都有生生為師的影子。目前，九龍小學(xué)的講臺已不再是教師的專屬，學(xué)生當(dāng)起了“小老師”，教師則一改往日滔滔不絕的灌輸，而是站在一旁傾聽和引導(dǎo)?！罢n前三分鐘”又是一個(gè)培養(yǎng)“生生為師”能力不錯(cuò)的教學(xué)活動模式，通過這個(gè)載體，學(xué)生輪流到講臺上播報(bào)新聞、講故事，當(dāng)“小老師”，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

南票九龍小學(xué)的高效課堂，在我心里播下了思想的種子。我會通過不間斷的學(xué)習(xí)和研磨，讓它在黑河實(shí)驗(yàn)小學(xué)開花結(jié)果，枝繁葉茂。

（責(zé)任編輯 付淑霞）