劉偉東

“良好的開端便是成功的一半”，它恰如其分地提醒我們：引入新課是成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它的好與壞將直接影響到整節(jié)課的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容的完成。好的開端，教師能在幾分鐘之內(nèi)就把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生興趣產(chǎn)生強烈的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?，F(xiàn)淺談一下我在此方面的點滴體會。

一、實踐法

教師從感性出發(fā)，聯(lián)系實際設(shè)置一些與課本內(nèi)容密切相關(guān)的實驗，讓學(xué)生觀察實驗，帶著好奇心去學(xué)新的知識。例如：教學(xué)長方體和正方體的體積時，教師演示：把一個小石頭丟進盛有水的玻璃容器里，結(jié)果水面升高了。為什么呢？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生回答：小石頭占有一定的空間。趁熱打鐵，教師接著問：如果投進水中的是長方體、正方體的鐵塊或其它物體，水面是否升高？為什么？不容置疑，同理水面會升高，從而歸納得出：物體所占空間的大小叫做物體的體積，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積。“百聞不如一見”，教師如把抽象的東西具體化、形象化，使學(xué)生看得見，摸得著，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生由被動地學(xué)為主動地學(xué)。

二、對比法

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)呈螺旋狀，一環(huán)連一環(huán)，教學(xué)時如能新舊知識結(jié)合，通過類比，由此及彼，產(chǎn)生遷移，引發(fā)興趣，順勢突破難點，可以收到事半功倍的效果。例如：教學(xué)較復(fù)雜的已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題時，教師先出示準備題：光明玻璃廠十月份生產(chǎn)玻璃20000箱，是九月份的■，九月份生產(chǎn)玻璃多少箱？學(xué)生列式，并說明理由，然后教師板書：已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)。接著把“是九月份的■”改為“比九月份多生產(chǎn)了■”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句畫出線段圖，問：十月份生產(chǎn)的玻璃箱數(shù)相當于九月份的幾分之幾。這個“1■”題目中有無直接出現(xiàn)？此題與上題，有什么異同點？學(xué)生討論后，教師總結(jié)：這兩題皆屬于已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應(yīng)用題，只不過前面學(xué)的“幾分之幾”已直接告知，而今天學(xué)的“幾分之幾”暫時未知，顯得較為復(fù)雜，但解題思路是一致的。接著在剛才的板書前面添上“較復(fù)雜的”四個字。至此，完整的課題即告形成，這節(jié)課的難點亦在不知不覺中突破了。教師在引入新課時，常常以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗過渡到學(xué)習(xí)新知識，這樣可以讓兒童通過對比形成認識上的矛盾，增強題目的新穎性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲而樹立良好的學(xué)習(xí)動機。

三、誘導(dǎo)法

教師首先在課堂上提出一個問題，接著告訴學(xué)生答案。由于問題和答案之間的聯(lián)系并非一目了然，于是學(xué)生自然會問：為什么是這樣？從而達到引導(dǎo)學(xué)生提出疑問的目的。例如，教學(xué)三角形的內(nèi)角和時，教師先出示一大一小的兩個三角形：

問：這兩個三角形的三個角的和相等嗎？學(xué)生一時難以回答，教師便告訴學(xué)生，它們是相等的。一石激起千層浪，此語一出，學(xué)生頓時議論紛紛：這兩個三角形，一個這么大，一個這么小，況且各個角究竟是幾度還是未知的，怎樣知道是相等的。正當學(xué)生集中精力思考之際，教師說，只要大家學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和便會明白其中的緣故了。先由教師問，引起學(xué)生注意，使他們迫切地想知道教師“葫蘆”內(nèi)裝的是什么“藥”？從而使學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)移到有意注意。

教法貴在新鮮活潑，靈活變通。固定的教法，不變的套式，會使學(xué)生昏昏欲睡，失去學(xué)習(xí)的興趣。必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的及學(xué)生的實際情況出發(fā)，而采用比較自然、靈活的導(dǎo)入新課的方法。我認為，無論哪種方法都應(yīng)具有新、奇、巧、妙的特點。因為從兒童的生理特點來看，只有新和奇，才能激發(fā)兒童濃厚的興趣，只有巧妙才能為達到教學(xué)目的鋪平道路。

責任編輯徐國堅