郁曉潔

國務(wù)院原副總理李嵐清曾說過：“生命不保，談何教育?！笔堑?，保護(hù)幼兒的生命安全和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展是幼兒園的首要工作，但是學(xué)前階段的孩子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非的能力較弱，說教式的安全教育顯然不是一個(gè)良策。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園開展了一次“防拐”的教育實(shí)踐活動(dòng)，試圖通過“體驗(yàn)式”的教育來提升幼兒的安全意識(shí)。

直擊現(xiàn)場

一個(gè)明媚的午后，小班的孩子正在教室里愉快地游戲著，老師借故離開了。這時(shí)候，兩名帶著玩具和食品的陌生人進(jìn)來了，說：“小朋友，你們老師去樓下了，我來帶你們?nèi)フ宜??！焙⒆觽兊芍劬粗麄儯瑳]有說話。陌生阿姨拿出事先準(zhǔn)備好的玩具和食物發(fā)給孩子們，拿到食物和玩具的孩子們臉上露出了笑容，開始放松警惕。

這時(shí)候，陌生阿姨和藹地繼續(xù)說：“你們都收了我的禮物了，那么我們就是好朋友了。我們一起到外面去玩會(huì)兒吧，還可以邊玩邊吃東西呢，好嗎？”天天最先動(dòng)搖，走到了陌生阿姨身邊，看著天天過去了，緊接著又有十幾個(gè)孩子開始湊過來。阿姨繼續(xù)忽悠著：“你們真乖，我還有很多好吃的東西呢，就放在樓下，我們一起去拿吧！”這樣，又有一大批孩子跟著走了。

孩子們來到樓下，高興地吃著手中的食物，小迪東看看西看看，似乎心里在打鼓，陌生阿姨見狀馬上又遞過一個(gè)巧克力：“我這里有好吃的?！毙〉辖舆^巧克力，開心地吃了起來。孩子們一邊吃一邊說話，氣氛很融洽，陌生人見狀：“小朋友，你們老師打電話來要我接你們?nèi)ゴ竽_板樂園玩，車就在外面，我們上車吧！”沒有一個(gè)孩子猶豫，二十幾個(gè)孩子都呼啦地跟著“陌生人”朝幼兒園大門走去！

這時(shí)，老師出現(xiàn)了，大喝一聲：“你們干嗎去？”

孩子們一下子呆住了：“那個(gè)阿姨說帶我們?nèi)フ夷恪！?/p>

老師問：“你們認(rèn)識(shí)她嗎？能不能跟著陌生人走？”

孩子們這才反應(yīng)過來了：有的使勁捏著食品袋，有的頭低下來，有幾個(gè)孩子開始哭起來……于是老師把孩子們帶回了教室。在詢問后發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)知道不能跟陌生人走，但是在食物、玩具的誘惑下，說教式的內(nèi)容往往不夠深刻，早已被拋到九霄云外。后來我們還一起討論了識(shí)別壞人的方法。

在事隔兩周之后，班上又來了兩位“陌生人”，這次孩子們都很嚴(yán)肅地質(zhì)問他們：“你是誰？”沒有一個(gè)人上當(dāng)。據(jù)家長反饋，自那以后，孩子們外出警惕性普遍提高了，只要看見陌生人，哪怕他們面帶微笑，孩子們也明顯帶有防備心。

麻辣點(diǎn)評

在詢問中我們發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)知道不能跟陌生人走，但是在復(fù)雜的環(huán)境中無法區(qū)分陌生人是“不良企圖的人”還是“老師的熟人”；他們面對食物、玩具等東西的誘惑容易放松警惕；安全教育過程中幼兒的從眾表現(xiàn)——有些孩子看見同伴跟隨他人走，沒有質(zhì)疑、沒有勸阻；活動(dòng)后“一朝被蛇咬，十年怕井繩”……這些現(xiàn)象，無不折射出傳統(tǒng)說教式安全教育的不足之處——即“重說教，輕行為體驗(yàn)”。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對各年齡段幼兒需要具備的安全知識(shí)和自護(hù)能力的指引偏少，教師往往通過談話、圖片、故事讓幼兒了解安全教育的內(nèi)容，孩子們看似都知曉，但是在實(shí)際情景中的表現(xiàn)卻不盡如人意。這主要是由安全教育的復(fù)雜性和隨機(jī)性、幼兒年齡及認(rèn)知特點(diǎn)造成的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的場景、提供材料、利用游戲、實(shí)踐活動(dòng)等對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)激發(fā)幼兒大膽質(zhì)疑的精神，讓幼兒在活動(dòng)中去獲取自護(hù)的經(jīng)驗(yàn)。正如演習(xí)前成人更多關(guān)注了幼兒對安全內(nèi)容的認(rèn)知，幼兒知道不能跟陌生人走，但是由于忽略了情感體驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)，真正的自護(hù)能力并未能構(gòu)建，“被騙”就在所難免。

深刻思考

如何有效實(shí)施安全教育，幫助幼兒建立正確的安全認(rèn)知和行為呢？通過這次的“誘拐”演習(xí)，可以看出安全教育應(yīng)落實(shí)到幼兒的安全行為上，在生活、活動(dòng)中，建立正確的認(rèn)知與安全行為及情感，讓幼兒在體驗(yàn)中提高安全意識(shí)和自護(hù)能力。

“金鑰匙”一號：生活中體驗(yàn)——建立“正確的安全認(rèn)知”

“一日生活皆教育”，陶行知先生也主張把教育與生活融為一體，所以這種在日常生活中建構(gòu)的“安全經(jīng)驗(yàn)”最為直接有效。教師在生活中，要學(xué)會(huì)從安全的角度關(guān)注幼兒身邊發(fā)生的各類事情，嘗試在一日生活的多個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注隨機(jī)事件、關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒體驗(yàn)的熱情，在生活實(shí)景中及時(shí)對幼兒進(jìn)行安全教育，讓幼兒在生活中感知、體驗(yàn)。如在戶外活動(dòng)中，結(jié)合幼兒玩大型玩具擁擠的現(xiàn)象，教師可以適時(shí)組織幼兒討論：“這樣做有什么危險(xiǎn)？”“我們應(yīng)該怎么做？”樹立正確的安全認(rèn)知，幼兒還可以和教師一起整理需要注意的事項(xiàng)，共同制訂玩大型玩具的安全規(guī)則。

“金鑰匙”二號：活動(dòng)中經(jīng)歷——實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化”

皮亞杰認(rèn)為：“活動(dòng)既是感知的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。幼兒的生理、心理特點(diǎn)，決定了他們知識(shí)的建構(gòu)不是灌輸式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，而應(yīng)該是一種主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此在幼兒園應(yīng)該把開展安全教育活動(dòng)，作為讓幼兒獲取安全經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。受安全教育復(fù)雜性、隨機(jī)性還有幼兒年齡特點(diǎn)等諸多因素的影響，幼兒的安全認(rèn)知會(huì)與行為表現(xiàn)不一致。在“誘拐”演習(xí)中，每個(gè)孩子都知道不能跟“陌生人”走，但是“陌生人”進(jìn)行偽裝后孩子都情不自禁跟著他們走。針對此類現(xiàn)象，最好的辦法是在創(chuàng)設(shè)的情景中，讓幼兒親身感受體驗(yàn)、辨別，從而建立正確的認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)向行為的轉(zhuǎn)化。在活動(dòng)中教師可以采用情感體驗(yàn)法、故事法、游戲模擬法等形式開展安全教育活動(dòng)。教師在開展安全活動(dòng)時(shí)要從激發(fā)幼兒全身心投入，幫助幼兒建立正確的安全認(rèn)知，促進(jìn)幼兒由認(rèn)知到行為轉(zhuǎn)化這三方面來思考，以保證活動(dòng)開展的實(shí)效性。

“金鑰匙”三號：過程中引導(dǎo)——實(shí)現(xiàn)“積極情感的體驗(yàn)”

在關(guān)注安全認(rèn)知向行為轉(zhuǎn)化的同時(shí)，教師要關(guān)注安全教育中的細(xì)節(jié)體驗(yàn)，慎重考慮教育細(xì)節(jié)對幼兒產(chǎn)生的影響，使幼兒接納并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。首先，依靠教師引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，關(guān)注幼兒的情緒，組織幼兒交流，讓幼兒明白：“這兩個(gè)陌生人是經(jīng)過偽裝的，偽裝后的壞人連大人也不容易分辨，孩子們上當(dāng)受騙不要太難過了?！弊層變河懻摚骸斑@兩個(gè)人是老師請來的，他們不是真的壞人，如果他們給我們打招呼，我們該怎么辦？”逐漸讓幼兒走出“受騙”后的不愉快，知道禮貌與人相處是好習(xí)慣。其次，依靠家長配合。教師及時(shí)將幼兒園的安全教育內(nèi)容告知家長，讓家長配合幼兒園進(jìn)行教育，及時(shí)與教師交流幼兒安全認(rèn)知與行為情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知過程中有不良情緒產(chǎn)生時(shí)，家長要和教師一起，了解原因，及時(shí)利用傾聽、轉(zhuǎn)移、談心等方法疏導(dǎo)，保證幼兒社會(huì)認(rèn)知的正確性和安全行為的一貫性。

通過這次實(shí)情實(shí)景的“防拐”演習(xí)活動(dòng)，孩子們在實(shí)際的生活中體驗(yàn)“被拐”，認(rèn)識(shí)到自我防護(hù)的重要性，相信這比任何一次說教都來得印象深刻！