廖維

【摘 要】《大學英語》課程是大學生在大學基礎(chǔ)學習階段的必修課程。從20世紀90年代起，針對《大學英語》課程改革的研究就受到學術(shù)界的廣泛關(guān)注，成為一個熱門話題。在新時代的新形勢下，《大學英語》改革勢不可擋。

【關(guān)鍵詞】《大學英語》 ? ?改革 ? ?發(fā)展

《大學英語》課程是大學生在大學基礎(chǔ)學習階段的必修課程。從20世紀90年代至今，針對《大學英語》課程改革的研究一直受到學術(shù)界的廣泛關(guān)注，成為一個熱門話題。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》更是進一步推動了大學英語教學改革的進程?！洞髮W英語課程教學要求》對大學英語的教學性質(zhì)和目的做了如下闡述：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”在這一要求的指導下，各大高校紛紛從實踐中探求大學英語新的課程設(shè)置模式和學習體系。在理論上，這一領(lǐng)域的學術(shù)之爭最初是在科技英語與普通英語之間展開，之后是爭論應以聽說為主還是閱讀為主，現(xiàn)在進入了通識化教育與學術(shù)英語之爭。大學英語的性質(zhì)是基礎(chǔ)英語，或叫通用英語（EGP），教學目的在于建立學生的語言基礎(chǔ)。

然而，現(xiàn)在的大學英語教學存在很多弊端，從學生的學習方面來看，表現(xiàn)為學生上課無興趣，逃課現(xiàn)象嚴重;同時學生感到知識的重復性大，課程脫離實際的社會需要，學習的目的僅僅是為了通過大學英語四、六級考試。而老師的抱怨也很多，一方面來自學生的厭學情緒，另一方面是對教材和課程設(shè)置的不合理感到不滿。在這種壓力下，國內(nèi)的許多本科院校都選擇了壓縮英語課程學分的做法，甚至有些學者提出了高?！叭ビ⒄Z化”的口號。

重慶市內(nèi)的高校，基本上學生過四級后就可以不修英語，這也是變相縮減英語學分。對學生來說，過級就成為他們的學習目標;對老師來說，一方面要完成教材的教學，另一方面又要展開學生過級的針對性訓練，這樣一來，課時量明顯不足。造成的結(jié)果就是，大部分中國非英語專業(yè)學生的英語水平遠遠達不到《大學英語》教學大綱的要求。反觀香港和臺灣的大學，原來的3年學制現(xiàn)在普遍改為4年學制，并增加了英語課程的學分。比如，香港中文大學就大力推廣雙語文化和雙語教學。學校設(shè)有英語教學單位（English Language Teaching Centre），負責非英語專業(yè)本科生的英語學習。教學非常清晰地分成三大塊：第一塊是雅思（IELTS）考試的輔導，課程按程度分為三級，學生在畢業(yè)前要達到一定的雅思分數(shù)，這頗似我們大學英語四級考試的輔導;另外兩塊分別是學術(shù)英語（English for Academic Purpose，簡稱EAP）和專門用途英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP）。EAP 包括傳統(tǒng)的英語課程，但分類更為明確，如大學生語法課、聽說提高課、詞匯擴大對策課，口語交流課等;ESP 則有商務英語強化、建筑英語、藥學英語等。

我國一些重點院校如復旦、浙大、北大等都對大學英語的課程設(shè)置進行了改革，即把通識化教育與學術(shù)英語結(jié)合起來。這一理論和做法有其積極意義，但是筆者認為通識教育和學術(shù)英語不僅僅是機械地結(jié)合，其中應該有一個過渡的階段，即素質(zhì)教育和高級英語技能培訓。有了這樣的過渡才能進一步加強大學英語學習體系的完整性。本文討論了分為三個階段的大學英語“1+2+1”的完整學習模式，而這種模式也是本文的創(chuàng)新之處。第一階段為基礎(chǔ)英語（也叫通用英語）;第二階段分為兩步，即英語高級技能和人文素質(zhì)課，用通識英語來完成通用英語和學術(shù)英語的過渡;第三階段是學術(shù)英語，這種模式不僅完全符合《大學英語》教學大綱的要求，同時也將社會需求和師生教與學的實際納入考慮，是在前期其他學者所創(chuàng)建的《大學英語》學習模式上重新創(chuàng)建的一種模式。

現(xiàn)行《大學英語》學習的模式和學習現(xiàn)狀，從最初的學術(shù)理論之爭，到現(xiàn)行改革的經(jīng)驗和不足，以及我國大學英語的現(xiàn)狀和學生老師反映出來的問題分析，《大學英語》教學效果與新時期教育部《大學英語》教綱的要求相差甚遠?！洞髮W英語》完整學習模式改革的重點和關(guān)鍵也在于課程改革。

課程改革設(shè)置應當注意理論支持、學生需求分析、教師需求分析、社會需求分析等四要素。新模式要符合上述四要素的需求，同時要結(jié)合教師的業(yè)務水平和學生的整體素質(zhì)來確定新模式中課程的設(shè)置。也就是說《大學英語》課程的設(shè)置應該是個性化、多元化和市場化的協(xié)調(diào)發(fā)展。

所以《大學英語》課程設(shè)置要以科學的理論為指導，在訓練學生語言技能的同時，還要注重學生學習興趣和自主學習能力的培養(yǎng)，同時應拓展學生的文化視野。只有個性化的學習才能使學生更加投入和自主地學習。

新模式的課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)的單一的講課內(nèi)容，更體現(xiàn)了多元化的形式，在對學生要求進行調(diào)研后，根據(jù)教師的所學專業(yè)和研究方向，開設(shè)更多的英語課程。在多元化的基礎(chǔ)上，新的課程設(shè)置既滿足了學生的要求，也滿足了教師進行各自科研和教學并進的要求。

另外，社會化是大學英語改革的前提和動力。社會的要求和新時代的要求是我們進行課程設(shè)置改革的動力，是我們的改革目標，也是我們《大學英語》新大綱的宗旨之一。

社會的發(fā)展不僅需要專門技術(shù)的人才，而且需要有較寬的知識面、符合社會需求、專注于學生個人持續(xù)發(fā)展的“全才”，而我們的大學英語改革就是解決這些需求的鑰匙。

【參考文獻】

[1]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索[J].四川師范大學學報（社會科學版），2003，30（1）：43-48.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海： 上海外語教育出版，2007.