劉學(xué)海

【摘 要】隨著我國新課程改革的持續(xù)深入發(fā)展，向課堂教學(xué)要效果已成為當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理中的重點(diǎn)內(nèi)容。文章以高中化學(xué)課堂教學(xué)為探索對象，從課堂教學(xué)的有效性提問方面做淺層次地透析，以高中化學(xué)課堂教學(xué)提問中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而提出提高高中化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的策略和建議，僅供相關(guān)教育工作者參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)課堂教學(xué) ? ?有效提問 ? ? 策略

一、引言

課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一，是增進(jìn)師生溝通、促進(jìn)知識順利傳遞、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要手段。然而在如今的高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師在向?qū)W生進(jìn)行提問時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)提問的形式而忽略了問題的本質(zhì)，缺乏對課堂提問的認(rèn)識和重視，在一定程度上制約了高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，不利于學(xué)生學(xué)好化學(xué)這門重要的課程。在本文中，筆者擬對當(dāng)前高中化學(xué)課堂 教學(xué)提問中的不足做簡要地分析，并嘗試提出相關(guān)的改善建議，僅供參考。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)提問方面存在的不足

從對現(xiàn)實(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，不少高中化學(xué)教師在課堂提問過程中主要存在以下幾點(diǎn)不足。其一，雖然在新課程改革的影響下，不少教師已經(jīng)改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式，但是受多方條件的影響，在現(xiàn)代，高中化學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)仍然沒有被徹底地拋棄。也正是受這種教學(xué)模式的影響，部分教師在課堂教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生的提問，缺少與學(xué)生的交流和互動，同時(shí)教師也沒有留給學(xué)生足夠多的時(shí)間去思考，僅是做單純的信息傳遞，缺乏思考的環(huán)節(jié)。所以這樣的課堂教學(xué)中其課堂提問的有效性幾乎可以忽略不計(jì)。其二，同樣在新課程改革的影響下，大部分教師已經(jīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，但是從當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)提問中可以看見，教師的教學(xué)觀念仍然存在一定程度的偏差，在課堂教學(xué)提問方面也就表現(xiàn)為教師的提問頻率過高。雖然提問增加了師生之間的交流與互動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是教師僅看到了與學(xué)生互動次數(shù)的增加，卻并沒有考慮到互動的質(zhì)量，也就是提問問題的質(zhì)量，導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容空泛，且過高的提問頻率會導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對，影響學(xué)生對化學(xué)這門課程的興趣，最終適得其反。其三，一些高中化學(xué)教師盲目地提問，提出的問題毫無水準(zhǔn)，比如已經(jīng)知道某兩個(gè)物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)結(jié)果會產(chǎn)生氣體，而該教師還再提問學(xué)生這兩個(gè)物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)會產(chǎn)生氣體這個(gè)結(jié)果“對不對”，或者“是不是”。通過這樣的提問，教師所能獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息是極少的，而且教師也無法對學(xué)生的回答做更加深入地評價(jià)和講解，對有效性課堂教學(xué)的幫助不大。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效提問的策略

（一）增強(qiáng)設(shè)問的針對性

課堂提問是促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方法和手段，是高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中的重要構(gòu)成元素。教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提問，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，繼而再展開提問。需要注意的是，教師的課堂教學(xué)提問應(yīng)當(dāng)是有目的的、有計(jì)劃的、事先安排好的，提問的內(nèi)容、時(shí)間、方式、對象等都需要教師在正式上課之前就做好預(yù)期。通常，教師課堂提問的目的包括吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，這所有的教學(xué)目的其實(shí)都是為整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必須明確每次提問的目的，確保提問對整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效力。這就要求教師在備課過程中做充足的準(zhǔn)備，對教學(xué)目標(biāo)、教材進(jìn)行反復(fù)地推敲、思索，對提問可能會出現(xiàn)的情況和結(jié)果做充分地預(yù)計(jì)，精心設(shè)問，力求提問的合理性、明確性、典型性和多樣性。比如在講解與鹽類水解相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，就小蘇打溶液與硫酸鋁溶液混合產(chǎn)生具有滅火作用的泡沫這一化學(xué)反應(yīng)，有學(xué)生表示想弄清楚這兩種溶液混合產(chǎn)生泡沫的具體原因。那么在這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過適當(dāng)?shù)靥釂杹硪龑?dǎo)學(xué)生自行找到“泡沫”形成的原因。例如高中化學(xué)教師可以提問學(xué)生：“硫酸鋁與小蘇打分別屬于哪類鹽”，“將這兩種溶液混合到一起會產(chǎn)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)”等，通過這一系列的提問一方面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面給學(xué)生指出探索的方向，引導(dǎo)學(xué)生自行探索，有助于提高學(xué)生的自主思維能力和獨(dú)立解決問題的能力;且當(dāng)學(xué)生弄清“泡沫”形成的原理后，教師也可以向?qū)W生提問該化學(xué)反應(yīng)的方程式應(yīng)是怎樣的，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)探索的結(jié)果嘗試著將該化學(xué)反應(yīng)方程式寫出，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做進(jìn)一步檢查。

（二）加強(qiáng)反饋的有效性

如上文所言，高中化學(xué)教師課堂提問的主要目的之一就是從提問中了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而對教學(xué)方案進(jìn)行有效的調(diào)整，以促進(jìn)高效化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中化學(xué)教師在向?qū)W生提問后，要注意及時(shí)對學(xué)生的回答進(jìn)行分析和點(diǎn)評，并對該題目做正確地解析，既給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，又增強(qiáng)了學(xué)生對該知識點(diǎn)和內(nèi)容的印象，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)。另外有些學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)，可能會在較短的時(shí)間內(nèi)就能得出結(jié)果，或者其回答比較完善時(shí)，教師更應(yīng)該提高對那些反應(yīng)較慢或課堂參與度較低的學(xué)生的提問頻率，并對問題做詳細(xì)地講解。對于沒有能夠參與回答問題的學(xué)生而言，他們對教師的正確解答會更加關(guān)注，因此這時(shí)教師的詳細(xì)解答會加深學(xué)生對該問題和相關(guān)知識點(diǎn)的印象。比如教師向?qū)W生提問有關(guān)分子的性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行回答，無論學(xué)生的回答全面與否，教師都需要對分子的性質(zhì)做詳細(xì)地講解，從而使學(xué)生更好地掌握該教學(xué)內(nèi)容。也可以布置預(yù)習(xí)，上課時(shí)提出幾個(gè)問題檢查預(yù)習(xí)的情況，在分析、點(diǎn)評中完成本課的教學(xué)，如金屬的電化學(xué)防護(hù)。

（三）提高設(shè)問的合理性

教材是高中化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的組成部分。要想提高高中化學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性，教師需要對教材進(jìn)行深入地挖掘和鉆研，以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力為依據(jù)，增強(qiáng)提問的合理性與針對性。人的認(rèn)知大致可以歸為已知區(qū)、發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)提問過程中，教師的提問不宜在已知和未知這兩個(gè)部分做過多的停留，即提問問題的難度不應(yīng)該太難，也不應(yīng)該太容易，應(yīng)當(dāng)介于兩者之間，這樣才能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使提問的意義得到充分的體現(xiàn)。正確的提問應(yīng)當(dāng)是在激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，逐漸提高問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生將已知的內(nèi)容與發(fā)展中的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，從而使學(xué)生的認(rèn)知得到進(jìn)一步拓展。

（四）注重問題的啟發(fā)性

除以上之外，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)提問的過程中要注意提問對學(xué)生的啟發(fā)性，將提問內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起。比如對酸雨的了解、認(rèn)識，最好通過提問、討論來完成這節(jié)課的教學(xué)，激起學(xué)生回答提問的興趣和思考的動力，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回答教師的提問。比如在教授予氧化還原反應(yīng)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可在黑板上寫下一些化學(xué)方程式，讓學(xué)生指出其中的還原劑和還原產(chǎn)物，以及氧化劑和氧化產(chǎn)物。這時(shí)教師不能指著其中一個(gè)直接問學(xué)生“這個(gè)是氧化劑，是不是？”而應(yīng)該以啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索，比如“氧化劑有哪些特征？”或者“通過這個(gè)物質(zhì)，可以將另外一個(gè)物質(zhì)還原成其原來的樣子嗎？”等等。

四、結(jié)語

歸納上述所言，筆者認(rèn)為，高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及問題與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)問題的針對性、有效性、啟發(fā)性以及反饋性。教師必須明確課堂提問的目的和原則，要正確把握問題的難度，從而有效提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

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