許可

【摘 要】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》對(duì)思想政治理論課程具有輔助教學(xué)作用。這門(mén)課程的學(xué)術(shù)性、政治性和理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中易陷入教學(xué)氣氛枯燥、教學(xué)方式僵化的狀況，影響課程的學(xué)習(xí)效率。本文針對(duì)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)特點(diǎn)，采取激勵(lì)教學(xué)法，用歷史激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》 ? ?教學(xué)改革 ? ?策略

在教學(xué)改革的大潮中，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程也在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新，但是長(zhǎng)期以來(lái)受到思想政治教學(xué)模式的影響，這門(mén)課程的教學(xué)偏向于理論灌輸，使學(xué)生多停留在重復(fù)背誦階段，忽視了教學(xué)的意義與目的，教學(xué)效果并不理想。在教學(xué)改革不斷創(chuàng)新的今天，如何激發(fā)課堂的積極性，使學(xué)生真正感受到歷史的魅力，深入思考近現(xiàn)代史，進(jìn)而提升政治素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高校思想政治教育中的重要課題。

一、現(xiàn)階段《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中的問(wèn)題

1.教學(xué)方法以知識(shí)灌輸為主

在現(xiàn)階段的高?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中，多數(shù)教師的教學(xué)方法只是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化地講解，讓學(xué)生對(duì)于歷史事件和歷史人物進(jìn)行條文式地背誦，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間很少，對(duì)知識(shí)的掌握情況并不理想。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差

由于思想政治理論課的教學(xué)往往都偏向于理論化，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史信息與歷史概念晦澀難懂，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)易產(chǎn)生放棄研究的心理，轉(zhuǎn)而投向死記硬背，以應(yīng)付考試的需要。在課堂上多數(shù)學(xué)生只是一味地記筆記，將老師的答案作為金標(biāo)準(zhǔn)，缺乏自我思考能力。

3.缺少歷史感染力

我國(guó)的近現(xiàn)代史上可歌可泣的英雄人物、富有開(kāi)創(chuàng)性的歷史事件都能讓人動(dòng)容不已，然而多數(shù)的教師在課堂上選擇了照搬書(shū)本的理論進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)，對(duì)于歷史的講解沒(méi)有創(chuàng)新的方法，易導(dǎo)致學(xué)生厭倦情緒。

二、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的改革方向

1.學(xué)生成為課堂的主人

學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)歷史人物和事件的客觀描繪，以生動(dòng)、形象的演示和課堂互動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，積極開(kāi)展學(xué)生互問(wèn)互答活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主人，把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

2.多種教學(xué)模式聯(lián)合教學(xué)

在教學(xué)中，積極進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、演講教學(xué)等多種教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程具有簡(jiǎn)略、指導(dǎo)、操作、優(yōu)效等特性，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排不同的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情永遠(yuǎn)高漲。

3.嚴(yán)肅與活潑并存

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)，從新中國(guó)成立到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)都進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，這是中華兒女浴血奮斗的歷史詩(shī)篇，更是中國(guó)近代反抗侵略、發(fā)展壯大的探索之路，對(duì)歷史應(yīng)當(dāng)抱有尊敬和嚴(yán)肅的態(tài)度，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中要保持熱情和活潑的學(xué)習(xí)心態(tài)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

三、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)優(yōu)化策略

1.應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)對(duì)于思想政治課中通篇背誦的偏見(jiàn)，避免單純地說(shuō)教。學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)多利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)更加生動(dòng)新穎，直觀的視頻、圖片信息會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自主性記憶。教師在教學(xué)之前要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體課件，在課堂中通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注。例如在對(duì)《風(fēng)云變幻的八十年》這一階段的授課中，利用多媒體播放反映當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的影像資料、影像圖片，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的資料認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)日益加深的民族危機(jī)、不同階級(jí)的矛盾激化、不同派別對(duì)國(guó)家出路的探尋過(guò)程，使學(xué)生有如臨其境之感，在觀看的過(guò)程中，使學(xué)生增x中了對(duì)歷史人物的心理感受，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)教學(xué)效率提升

只有活潑、生動(dòng)的教學(xué)模式才能加快、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。由于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程多為理論性知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行大量記憶，傳統(tǒng)的課堂模式下學(xué)生多處于被動(dòng)的地位，教師若不采取積極有效的教學(xué)方法極易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解和消化知識(shí)，產(chǎn)生消極厭煩情緒。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，多進(jìn)行提問(wèn)和小組間的互問(wèn)互答活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生的《問(wèn)題意識(shí)》，產(chǎn)生要解決問(wèn)題的想法，驅(qū)動(dòng)其尋找答案，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)效果事半功倍。

3.鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，提高學(xué)習(xí)積極性

在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)中擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，以達(dá)到人人都參與教學(xué)的目的。在課堂教學(xué)之前，教師對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要注重課堂互動(dòng)模式的選擇，是選擇組間提問(wèn)還是選擇小組競(jìng)賽演講，是選擇學(xué)生提問(wèn)教師回答的方式還是選擇學(xué)生講課的模式。無(wú)論哪一種教學(xué)方法，都是為了鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠互相探討、研究。學(xué)生組間的討論演講不僅能夠提升團(tuán)隊(duì)的合作能力，還能在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)人想法的匯總與分析，使學(xué)生在相互交流分析的基礎(chǔ)上，掌握和了解知識(shí)的內(nèi)涵，或者找到解決問(wèn)題的方法和途徑。教師對(duì)學(xué)生的組間提問(wèn)、討論和演講進(jìn)行評(píng)分，競(jìng)賽得分的模式也促使了學(xué)生們積極去搜集資料、討論知識(shí)。在交流和協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)會(huì)理解和尊重別人的意見(jiàn)。

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