李 明

(黑龍江省教育學院，哈爾濱150080)

一、農(nóng)村中小學教師遠程培訓文化的重要性

教師文化是教師在長期的教育教學實踐活動過程中生成的、能夠代表教師群體共性的價值觀念和行為方式。教師文化直接影響著教師教育理念和教育積極性的發(fā)揮。教師遠程培訓為教師提供了一個相對公平的學習環(huán)境，更為中小學教師文化的發(fā)展與建設提供了新的載體。教師遠程培訓解決了教師“工學矛盾”帶來的煩惱，改變了農(nóng)村中小學教師參與培訓機會少的現(xiàn)狀，為農(nóng)村中小學教師更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)搭建了平臺。農(nóng)村中小學教師在民主、平等、和諧的網(wǎng)絡空間里學習交流，以自身的獨有的“文化場”來彼此作用，相互影響，形成了教師遠程培訓中特有的遠程研修文化。

《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見(2013年)》指出:要推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合學習;開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進教師同行交流。［1］國家越來越重視教師遠程培訓的內(nèi)涵式發(fā)展，不斷加強混合式培訓力度，積極探索網(wǎng)絡研修和線下面授相結合的培訓規(guī)律。近幾年，對一線參訓教師、遠程輔導者和網(wǎng)絡研修任務承擔機構的調(diào)研以及農(nóng)村中小學教師遠程培訓管理取得的實踐經(jīng)驗證明，網(wǎng)絡研修大大地方便了農(nóng)村中小學教師學習，教師遠程培訓文化業(yè)已悄然形成。農(nóng)村中小學教師網(wǎng)絡研修文化的有效構建，是促進農(nóng)村中小學教師遠程培訓向內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇和有效路徑。［2］

二、農(nóng)村中小學教師遠程培訓文化的內(nèi)容

1.教師個體自覺文化

在遠程培訓過程中，教師要回歸學習者的身份，更需要積極發(fā)揮主觀能動性，積極主動地、創(chuàng)造性地參與教育教學等活動。教師必須具有自我專業(yè)發(fā)展的潛在意識，通過自我覺悟和喚醒，不斷反思教育教學實踐活動，逐漸實現(xiàn)對自身文化的發(fā)展與超越，進而提升專業(yè)素養(yǎng)和水平。農(nóng)村中小學教師專業(yè)素質提升的愿望強烈，必然會珍惜網(wǎng)絡研修機會，自主更新知識結構，主動提升文化素養(yǎng)。在積極自主學習的過程中，就形成了遠程培訓環(huán)境下的教師個體自覺文化。

2.教師同伴群體文化

教師同伴群體文化就是基于農(nóng)村中小學教師遠程培訓平臺，以網(wǎng)絡平臺提供的資源和任務為驅動，相互交流學習，共同分享同伴智慧所形成的網(wǎng)絡研修的文化認同感。［3］這個特殊的群體文化不受地域限制，沒有彼此謀面或以其他方式聯(lián)系，而是以虛擬的網(wǎng)絡為家園，以提升教師專業(yè)素質為目標，每個研修同伴都要具備合作開放的心態(tài)，具有與網(wǎng)絡研修環(huán)境有機融合的意識，在與他人的坦誠交流、團結合作中獲得進步的滿足和樂趣，進而形成開放的、同伴互助的、相互合作的文化氛圍。

3.網(wǎng)絡研修文化

網(wǎng)絡研修文化是由教師遠程培訓項目管理部門、教師遠程培訓承辦機構、遠程培訓輔導教師和農(nóng)村中小學教師依托網(wǎng)絡培訓平臺共同學習、共同分享、共同交流而形成的具有相同文化記憶、相同文化生活的群體文化。網(wǎng)絡研修文化以教學輔導、課程學習、班級論壇、在線主題研討、個人空間等研修方式呈現(xiàn)。

4.校本研修文化

校本研修是以中小學校教師為團隊，以解決教師教育教學實踐中遇到的實際困惑為目標，促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修方式。校本研修其本質就是一種制度，更確切地說是一種文化，它能夠將中小學教師培訓、教育教學研究、教育科研、學校行政管理及有關學生、教師和學校發(fā)展的所有內(nèi)容有機地融合為一體，是一種進取向上的校園文化。伴隨信息技術的飛速發(fā)展，以集中面授培訓和網(wǎng)絡研修相結合的混合式校本研修模式愈來愈占據(jù)著校本研修的主導地位。

5.遠程培訓管理文化

在農(nóng)村中小學教師遠程培訓實施過程中，各級教育行政部門、遠程培訓項目管理部門、遠程培訓承辦機構和基層學校之間共同形成有關管理層面的共同文化。這種文化在各級管理部門和機構對遠程培訓的用戶管理、課程管理、班級管理、考核管理、交互管理、項目巡視等活動中形成。

三、農(nóng)村中小學教師遠程培訓文化的生成策略

1.樹立自信開放的心態(tài)，培育“文化自覺”的意識與能力

一些農(nóng)村中小學教師的自卑心理，使他們一味地否定自身的生活工作環(huán)境，忽視所占有的鄉(xiāng)土教育資源，甚至是沒有勇氣去展現(xiàn)自身優(yōu)勢。這種現(xiàn)實生活中的文化心理，同樣也存在于教師網(wǎng)絡培訓中，他們唯“權威專家”是從，不敢去挑戰(zhàn)和質疑權威，缺乏教育教學智慧碰撞分享的自信心?；ヂ?lián)網(wǎng)絡具有開放、平等、協(xié)作和分享的精神，農(nóng)村中小學教師作為網(wǎng)絡研修的學習者，應以開放和分享的心態(tài)，敞開心扉暢快交流，汲取先進理念和優(yōu)秀經(jīng)驗。農(nóng)村教師要增強文化自覺意識，不僅僅是對傳統(tǒng)文化的自覺，對教學實踐的自覺，還有對先進文化和知識的自覺，有意識、有目的地選擇遠程培訓中的先進理念和優(yōu)秀經(jīng)驗，將其內(nèi)化為個人的思想和行為。農(nóng)村中小學教師以開放、自信、包容的心態(tài)去面對新鮮事物，努力提高文化自覺的意識和能力，才能實現(xiàn)自我超越，塑造農(nóng)村教師獨特的遠程培訓文化。

2.建立務實高效的管理團隊，保障遠程培訓有序開展

培訓管理團隊要有務實敬業(yè)的精神，了解教師培訓的發(fā)展前沿動向，成為培訓的行家里手。組建一支優(yōu)秀的管理團隊，對培訓工作的實施起到事半功倍的效果。在農(nóng)村中小學教師遠程培訓中，管理團隊由教師遠程培訓項目管理部門、各地教師培訓機構、教師遠程培訓承辦機構等人員組成。各級管理員明確工作職責，建立協(xié)調(diào)聯(lián)動的工作機制，確保有效溝通。培訓管理團隊除了在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境里各自行使管理權限，還要在網(wǎng)絡以外的現(xiàn)實中對培訓實施制定管理制度，提出可行性建議。各級管理員在培訓時，依據(jù)職責對培訓中參訓教師培訓情況和存在的問題反饋給上級管理員;培訓結束后，管理員要對培訓取得的成績和不足進行梳理和總結，上報培訓數(shù)據(jù)。而在農(nóng)村中小學教師遠程培訓實施中，管理員扮演著更加重要的角色，他們還需探索能夠緊密結合農(nóng)村教師實際的培訓策略。培訓管理團隊在虛擬空間與現(xiàn)實社會之間不斷轉換，形成了省、市、縣三級聯(lián)動管理機制，共同生成了獨具特色的遠程培訓管理文化體系。

3.輔導教師引領學員再創(chuàng)造，構建師生互動共生的培訓文化

在現(xiàn)代遠程開放教育的環(huán)境下，教師失去傳統(tǒng)的支配地位，轉變?yōu)橐I學員學習的領航員，而學員轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。輔導教師團隊在遠程培訓文化創(chuàng)生中起到專業(yè)引領、培訓跟進的作用，發(fā)起研修活動的研討主題，在網(wǎng)絡中答疑解惑、督促檢查、論壇交流，帶領參訓教師營造良好的、互動的培訓文化氛圍，使參訓教師產(chǎn)生文化認同感。參訓教師在網(wǎng)絡學習資源的支持下，通過主題研討、論壇交流、完成作業(yè)、個人空間等研修方式，與輔導教師和學習同伴進行研討分享、互助合作，不斷碰撞教育教學智慧，融合吸收新觀點。參訓教師在輔導教師的幫助下，按照自身特點進行再創(chuàng)造，教學研究能力和教學水平獲得提升，教師專業(yè)取得發(fā)展。輔導教師的專業(yè)引領和參訓教師的再創(chuàng)造在遠程培訓中相互促進，彼此中和，生成了師生互動共生的培訓文化。

［1］教育部．教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見［EB/OL］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910．html．

［2］［3］張忻，劉遠勝．農(nóng)村中小學教師遠程培訓研修文化的構建［J］．繼續(xù)教育研究，2013，(3)．