黃海珍

(廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南寧530026)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重中之重，根據(jù)2010年7月頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出的“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育體系要能“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，復(fù)合型人才培養(yǎng)在高職院校已勢(shì)在必行。

復(fù)合型人才是指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)或?qū)W科知識(shí)和能力的人才。一般來說，復(fù)合型人才主要有三種類型:跨一級(jí)學(xué)科復(fù)合型人才，跨二級(jí)學(xué)科復(fù)合型人才，和以一個(gè)專業(yè)為主、兼?zhèn)涠鄠€(gè)專業(yè)或?qū)W科知識(shí)的復(fù)合型人才。［1］根據(jù)高職院校的學(xué)制年限和學(xué)生特點(diǎn)，高職院校應(yīng)堅(jiān)持“專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進(jìn)行”，培養(yǎng)“以一個(gè)專業(yè)技能和知識(shí)為主，其他專業(yè)技能或?qū)W科知識(shí)為輔”的復(fù)合型人才。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要性

(一)提高高職競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)帶來的挑戰(zhàn)

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的關(guān)鍵在于推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)的科學(xué)調(diào)整。為解決職業(yè)教育“斷頭教育”和“終結(jié)性教育”問題，教育部積極推進(jìn)本科層次職業(yè)教育的發(fā)展，組織開展國家和省兩級(jí)本科院校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，向培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。2013年，教育部明確提出由省級(jí)政府統(tǒng)籌，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求遴選一批行業(yè)背景較為突出的本科院校，與優(yōu)質(zhì)高職院校通過課程體系相互對(duì)接，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)并與高職院校對(duì)接，為高職院校帶來了發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在現(xiàn)階段中國教育的語境下，應(yīng)用型大學(xué)是區(qū)別于研究型大學(xué)以及當(dāng)前高職院校的一種辦學(xué)類型。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，動(dòng)手能力強(qiáng)于研究型大學(xué)，理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力又強(qiáng)于高職院校。［2］應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展，占據(jù)了原本屬于高職院校的技能型人才培養(yǎng)頂層位置，提高了技能型人才培養(yǎng)層次，滿足了高職院校學(xué)生的升學(xué)需求，但也改變了高職院校在職教人才培養(yǎng)方面的比較優(yōu)勢(shì)，這就要求高職院校積極探索創(chuàng)新，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，保持畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。復(fù)合型人才培養(yǎng)能較好滿足這種背景下高職院校的發(fā)展訴求。

(二)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求

人才培養(yǎng)既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又要適應(yīng)人的全面發(fā)展，這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的兩個(gè)著力點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)關(guān)心:21世紀(jì)的教育》中指出:“21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新機(jī)遇開放的人?！币虼耍呗毥逃鳛橹袊叩冉逃闹髁姡m應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，需要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。此外，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重大特征之一是學(xué)科之間的橫向滲透、交叉與綜合，用人單位對(duì)人才的需求已經(jīng)從學(xué)歷型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，單一專業(yè)技能的培養(yǎng)已經(jīng)很難適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也有很大局限性，而且由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使人才流動(dòng)速度加快，知識(shí)面的單一局限了擇業(yè)的自主性，也適應(yīng)不了“雙向選擇”的新局面。高職院校必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)具有全新知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展需要。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對(duì)高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的影響

(一)為復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的法制環(huán)境

完善的法律是確?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要保障，為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，教育部積極促進(jìn)職業(yè)教育法制建設(shè)，部署修訂《職業(yè)教育法》，制定校企合作促進(jìn)辦法等制度。2013年，教育部已推進(jìn)相關(guān)法律法規(guī)和配套政策的制訂工作，規(guī)劃了現(xiàn)代職業(yè)教育十項(xiàng)制度，填補(bǔ)了多項(xiàng)國家制度建設(shè)的空白，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)發(fā)展提供了法律保障?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)相關(guān)法律條文著力于解決企業(yè)參與辦學(xué)、激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力、促進(jìn)普職溝通、完善體系建設(shè)保障機(jī)制等涉及辦學(xué)的多方面問題，也進(jìn)一步規(guī)范和完善了校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地等方面的建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才起到了促進(jìn)和保障作用。

(二)開拓了高職院校人才培養(yǎng)思路

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2012—2020)(意見稿)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃(意見稿)》)提出，形成服務(wù)需求、開放融合、有機(jī)銜接、立交溝通的基本體系架構(gòu)是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略重點(diǎn)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)改變了高職教育作為教育類型的獨(dú)立性，為各類教育的融合溝通提供了途徑和方式，開拓了高職院校的辦學(xué)思路，為高職院校發(fā)展帶來無限可能。在這個(gè)框架體系下，高職院校往上可對(duì)接應(yīng)用型本科，通過對(duì)口升學(xué)、合作辦學(xué)等方式，拓展學(xué)生升學(xué)的途徑，改變職業(yè)教育“斷頭路”現(xiàn)象，往下可以與中職學(xué)校銜接辦學(xué)，提高人才培養(yǎng)系統(tǒng)化。橫向拓展，還可以積極開展社會(huì)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)，提供繼續(xù)教育，滿足大眾終身學(xué)習(xí)的需要，辦學(xué)路徑得以延伸和拓展。

三、高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的方式及質(zhì)量保障體系建設(shè)

(一)高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)方式

高職院校校企合作更為緊密，這促使其在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中更注重關(guān)注行業(yè)企業(yè)的需要，更能適時(shí)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高職院校“專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進(jìn)行”的復(fù)合型人才培養(yǎng)可以通過改革人才培養(yǎng)模式、跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨專業(yè)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、采用項(xiàng)目教學(xué)法等途徑來進(jìn)行。

1.改革人才培養(yǎng)模式，滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展需要

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)立足于使學(xué)生既具有專業(yè)能力，又具備個(gè)人職業(yè)發(fā)展所需具備的其他專業(yè)相關(guān)能力。跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革，首先要對(duì)相關(guān)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，對(duì)行業(yè)和職業(yè)崗位進(jìn)行深入分析，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及跨專業(yè)知識(shí)技能，以此作為依據(jù)，制定人才培養(yǎng)方案，選擇人才培養(yǎng)方式。其次，根據(jù)企業(yè)崗位任職要求進(jìn)行課程安排，在兼顧專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)充分考慮學(xué)生專業(yè)發(fā)展和在相近工作崗位任職的需要，增加相應(yīng)的課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍，如可以只選取一門課程的某些章節(jié)或某些內(nèi)容進(jìn)行傳授，也可以只對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮教學(xué)，以滿足學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)的要求。面對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)類學(xué)生，會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)法學(xué)類知識(shí)可以只傳授要點(diǎn)或基本內(nèi)容，而不必要求學(xué)生作全面深入的學(xué)習(xí)。此外，也可以安排選修課程模塊來滿足學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的需求。再次，在教學(xué)方式方法方面，以任務(wù)導(dǎo)向形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中不斷學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目所需的各種知識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)。在完成執(zhí)行過程中，學(xué)生可以通過自我學(xué)習(xí)、向小組成員請(qǐng)教、向教師請(qǐng)教等方式獲得專業(yè)外知識(shí)，從而成為復(fù)合型人才。如農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生，可以通過項(xiàng)目承包制進(jìn)行項(xiàng)目承包，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生全程參與承包合同簽訂、團(tuán)隊(duì)分工、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、經(jīng)費(fèi)籌措預(yù)算、項(xiàng)目采購、產(chǎn)品流通、產(chǎn)品銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容既有關(guān)于種類選擇、過程護(hù)理等專業(yè)相關(guān)知識(shí)，也涉及經(jīng)費(fèi)安排、合同簽訂等經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，還有項(xiàng)目管理和產(chǎn)品銷售、配送知識(shí)。通過在完成項(xiàng)目過程中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生多學(xué)科多專業(yè)的綜合素質(zhì)可以得到提升，成為復(fù)合型人才。最后，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)以大學(xué)科范圍進(jìn)行跨專業(yè)輪崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，組織不同專業(yè)、校內(nèi)外多位導(dǎo)師進(jìn)行分階段、分內(nèi)容指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都有所了解，強(qiáng)化綜合素質(zhì)。

2.跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)資源整合與共享

師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的核心力量，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，首先需要建立跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。長(zhǎng)期以來，由于管理體制和思維定勢(shì)，使得師資隊(duì)伍的管理常常出現(xiàn)塊狀分割，不同單位不同部門之間因?yàn)槿瞬殴芾頇?quán)屬和既得利益因素的影響，難以實(shí)現(xiàn)跨界合作。復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要具備多種知識(shí)和多種技術(shù)的結(jié)合，因此更需要打破思維定勢(shì)，探索建立激勵(lì)機(jī)制和管理辦法，搭建合作平臺(tái)，探索校內(nèi)之間、校內(nèi)與校外之間的專業(yè)人才跨界組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的機(jī)制和途徑?？鐚I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于打破學(xué)校專業(yè)、學(xué)科自成體系的封閉模式，充分引進(jìn)和利用外部的優(yōu)勢(shì)力量，實(shí)行內(nèi)外融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。能促進(jìn)教師跳出已有學(xué)科專業(yè)思維，根據(jù)崗位任職要求，集合不同學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)和指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改變學(xué)生單一的專業(yè)思維模式，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才。同時(shí)，還能為教師提供廣闊的項(xiàng)目研究空間，拓展研究范圍，更有利于科研創(chuàng)新?？鐚I(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，促進(jìn)了學(xué)校各個(gè)層面的資源整合，提高了人才的培養(yǎng)成效，同時(shí)也引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高了教師和學(xué)生的積極性。

3.跨專業(yè)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體。［3］高職院校突破專業(yè)、學(xué)科或院系界限跨專業(yè)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可使不同專業(yè)的學(xué)生通過分工合作，各抒己長(zhǎng)，進(jìn)行技能互補(bǔ)，為完成共同的項(xiàng)目任務(wù)而努力，從而達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)目的。在團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)成員是任務(wù)導(dǎo)向共同體而不是單一的個(gè)體，他們?yōu)橥瓿扇蝿?wù)相互合作必不可少。而“合作”的能力在現(xiàn)今社會(huì)非常重要，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)含其中》中指出:“學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一?！焙献鲗W(xué)習(xí)所必須具備的積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能、小組自評(píng)等5 個(gè)基本要素都對(duì)學(xué)生各方面能力提升有促進(jìn)作用。［4］為了提高跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)成效，還可以通過允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系選修相關(guān)的課程，提高接受交叉學(xué)科知識(shí)的自主權(quán)和興趣。通過跨專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，使學(xué)生根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)分工協(xié)作，不但有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以通過任務(wù)互換等方式使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，提高綜合素質(zhì)。

(二)高職院校跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)

1.做好學(xué)院頂層設(shè)計(jì)，樹立全院一盤棋觀念

做好改革的頂層設(shè)計(jì)，其本身就必須重視問題導(dǎo)向的跨學(xué)科復(fù)合型戰(zhàn)略性研究。因此，學(xué)院復(fù)合型人才培養(yǎng)要取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，必須從多學(xué)科領(lǐng)域角度做好學(xué)院頂層設(shè)計(jì)，明晰學(xué)院復(fù)合型人才培養(yǎng)核心關(guān)鍵點(diǎn)。一方面，從學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)出發(fā)，要制定好人才培養(yǎng)工作規(guī)劃，并要求學(xué)校管理部門以及各系部根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，制定出詳細(xì)周密的工作要點(diǎn)，如各項(xiàng)工作的目標(biāo)、內(nèi)容、責(zé)任人等，并不斷完善考核目標(biāo)以及問責(zé)等制度。［5］另一方面，還需要從頂層目標(biāo)出發(fā)，對(duì)相關(guān)主要構(gòu)件如實(shí)訓(xùn)基地管理、教師管理、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行系統(tǒng)梳理和對(duì)應(yīng)重構(gòu)，使之與頂層對(duì)接起來。各構(gòu)件在對(duì)接整合中需形成各自的實(shí)踐樣式和具體的實(shí)踐路徑，進(jìn)而逐步孕育出學(xué)校的構(gòu)件特色，［6］為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供支撐。此外，由于頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，［7］因此也需要樹立起全院一盤棋的觀念，打破各部門各自為政局面，建立起各部門、各單位協(xié)同合作，構(gòu)建加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)、互相補(bǔ)位的機(jī)制，［8］以統(tǒng)籌跨專業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、成立跨專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)室調(diào)配使用、跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目科研項(xiàng)目引進(jìn)和指導(dǎo)等人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)專項(xiàng)督導(dǎo)

監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)需要明確五個(gè)方面的問題:一是監(jiān)控評(píng)價(jià)主體;二是監(jiān)控評(píng)價(jià)內(nèi)容;三是監(jiān)控評(píng)價(jià)體系;四是監(jiān)控評(píng)價(jià)手段;五是監(jiān)控評(píng)價(jià)反饋。其中，監(jiān)控評(píng)價(jià)體系需要重點(diǎn)關(guān)注，體系設(shè)計(jì)合理與否直接關(guān)系到監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性，必須基于一定的原則。［9］此外，還要根據(jù)跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)際，制定和完善相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)施監(jiān)控、任務(wù)及人員安排、關(guān)鍵信息和信息反饋等各個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，充分體現(xiàn)跨專業(yè)人才培養(yǎng)中專業(yè)培養(yǎng)與綜合培養(yǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注“跨專業(yè)”的實(shí)際，加強(qiáng)各系部、各專業(yè)間的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。另一方面，要加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，必要的時(shí)候可以開展復(fù)合型人才培養(yǎng)專項(xiàng)督導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)選擇以及在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)及相關(guān)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)，對(duì)于實(shí)踐中碰到的問題可以集中研究解決，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供保障。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師跨專業(yè)協(xié)作能力

建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本保障，復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)教師隊(duì)伍的整體水平也提出了更高要求。為了建設(shè)一支滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，首先，高職院校要著力于創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，加大對(duì)教師產(chǎn)學(xué)研和掛職鍛煉的支持力度，提高教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。其次，要配套出臺(tái)相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和管理，鼓勵(lì)教師積極參與跨專業(yè)教學(xué)，引進(jìn)跨專業(yè)合作項(xiàng)目，開展跨專業(yè)合作科研項(xiàng)目研究等工作，為復(fù)合型人才培養(yǎng)帶來持續(xù)活力。最后，要鼓勵(lì)教師跨專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，力爭(zhēng)成為復(fù)合型素質(zhì)教師，更好地滿足教育教學(xué)的需要。

［1］張志超．淺談高校復(fù)合型人才培養(yǎng)［J］．天津市財(cái)貿(mào)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(3):64．

［2］練玉春．準(zhǔn)確定位 建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)［EB/OL］．中國高職高專教育網(wǎng)，［2014-06-03］．［2014-06-03］．http://61．164．87．131/web/articleview．a(chǎn)spx?id =20140603100929 130＆cata_id=N039．

［3］［美］喬恩·R·卡曾巴赫．團(tuán)隊(duì)的智慧:創(chuàng)建績(jī)優(yōu)組織［M］．候玲，譯．北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1999:41．

［4］陳稚玲．淺談合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)［J］．現(xiàn)代教育論叢，2010，(3):23—26．

［5］張海珍．高職院校頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)設(shè)計(jì)的研究［J］．教育探索，2014，(5):12．

［6］紀(jì)大海．頂層設(shè)計(jì)與教育科學(xué)發(fā)展［J］．中國教育學(xué)刊，2009，(9):30．

［7］閻光才．高等教育改革頂層設(shè)計(jì)的邏輯［J］．中國高教研究，2014，(1):8．

［8］張海珍．高職院校頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)設(shè)計(jì)的研究［J］．教育探索，2014，(5):12．

［9］劉志國，劉志峰．中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究［J］．中國高教研究，2014，(7):101—102．