吳 雷， 潘 曉， 張新寧， 李占平

（石家莊鐵道大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 石家莊 050043）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

翻轉(zhuǎn)課堂英文全稱為“Flipped Class Model”，即“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是在正式學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）在非上課時間觀看視頻、自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上師生面對面交流、答疑解惑，參與同伴和教師的互動活動，協(xié)作探究并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)［1］。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)［2］：（1）學(xué)生在課堂以外自行完成學(xué)習(xí)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂交互活動，有更多的時間和學(xué)生一對一的交流?？梢愿觽€性化地為學(xué)生答疑解惑。留給學(xué)生更多的時間，協(xié)作完成教師精心設(shè)計的實踐任務(wù)。學(xué)生能更好地理解課程內(nèi)容，完成消化吸收、靈活運(yùn)用知識。（2）教師提供的視頻課件可以按學(xué)生需求播放，改變了傳統(tǒng)課堂上教師為一味追趕進(jìn)度，學(xué)生只能被動聽講、甚至跟不上教師的進(jìn)度，缺課的學(xué)生也無法再次獲取課堂內(nèi)容的現(xiàn)象，使得每個學(xué)生可根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)，或反復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握后再進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)，更好地應(yīng)用了最近發(fā)展區(qū)理論，改善了教學(xué)效果。（3）教師不僅僅是知識的傳播者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從“演員”變成了“導(dǎo)演”，精心設(shè)計好課堂學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用新的教學(xué)策略，評價和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位，可以自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和地點(diǎn)，通過同學(xué)間協(xié)作、和教師的互動等環(huán)節(jié)，自覺完成知識的消化和擴(kuò)展［3］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于移動終端設(shè)計開發(fā)課程的需求分析

移動終端設(shè)計開發(fā)課程的理論與實踐相互關(guān)聯(lián)，在保證理論知識的前提下，更著重實踐性，培養(yǎng)學(xué)生實際編程能力、積累開發(fā)經(jīng)驗，因此學(xué)生需要大量的上機(jī)練習(xí)、模擬開發(fā)才能體會和掌握該項技術(shù)的精髓。

然而教學(xué)大綱規(guī)定，理論講解和實踐時間按2∶1的比例分配。結(jié)果，需深入展開的理論內(nèi)容因時間緊張而匆匆結(jié)束，上機(jī)實踐因?qū)W生問題較多，教師往往解決了幾個學(xué)生的問題后就下課了，甚至有時還來不及安排剩余的實踐活動，理論和實踐都得不到保障。而實際上，在該課程前，按專業(yè)培養(yǎng)計劃安排，學(xué)生已先修了其他相關(guān)專業(yè)課程，如java、web等，具備一定面向?qū)ο蟮木幊探?jīng)驗和數(shù)據(jù)庫的操作基礎(chǔ)，完全有能力跟著教師提供的教學(xué)視頻自主完成理論部分的學(xué)習(xí)，對較難理解的內(nèi)容或上機(jī)實踐中遇到的問題，在課堂接受教師的當(dāng)面指導(dǎo)，這樣就為教師指導(dǎo)學(xué)生實踐節(jié)省了時間。

該課程在實際教學(xué)中存在如下問題：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，滿堂灌，不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)；（2）傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生被動的接受，主動學(xué)習(xí)能力較差；（3）學(xué)生對課堂講的知識很難一次性全部吸收，有時需要多次的重復(fù)的理解；（4）學(xué)生請假缺課（如傷病、家事等）造成課程間斷，對后續(xù)課程有影響；（5）學(xué)生自制能力較差，課下時間不能充分利用；（6）師生之間、同學(xué)之間溝通、交流機(jī)會少。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，恰好能滿足課程的需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內(nèi)化知識的活動，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)成果的交流、課堂作業(yè)和項目的探究中去，引導(dǎo)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。

三、移動終端設(shè)計開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

（一）課前準(zhǔn)備

1.學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計時必須考慮學(xué)生原有知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征。此課程是第六學(xué)期開設(shè)的課程。大三學(xué)生已具有了一定專業(yè)基礎(chǔ)知識，如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設(shè)計、程序開發(fā)等方面的基礎(chǔ)。

2.準(zhǔn)備教學(xué)學(xué)習(xí)資料

教師需上傳現(xiàn)成的視頻或者自己錄制的視頻，自己錄制的視頻相對更加靈活，可以選擇以知識點(diǎn)為單元重組教學(xué)內(nèi)容，拋開了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以章節(jié)為單位組織教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)前，需完成教師預(yù)先設(shè)置的和本次課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識測試，達(dá)到要求后才進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)，一次達(dá)不到可到指定的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，用以保證視頻學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂活動

1.答疑解惑

教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)生提交的課前遇到的問題和課后的作業(yè)，根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行剖析論證，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，強(qiáng)化知識點(diǎn)。

2.課堂實踐

在該環(huán)節(jié)，教師需事先設(shè)計好實踐任務(wù)，向?qū)W生介紹任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生目的明確地參與完成教學(xué)實踐活動?？梢砸皂椖块_發(fā)的模式展開，教師將一個完整的項目按照課時教學(xué)目標(biāo)分割，經(jīng)過整個學(xué)期的教學(xué)活動，學(xué)生就模擬了一個完整的項目開發(fā)，積累了經(jīng)驗；也可以拓展本次課程的知識點(diǎn)為目標(biāo)，模擬解決開發(fā)中遇到的問題，增加學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。學(xué)生在完成課堂活動時，可采用小組協(xié)作、共同探討、互助互評方式進(jìn)行。

在該過程中，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動中，提升了課堂參與度、關(guān)注度和學(xué)習(xí)效果。且學(xué)生間的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相近，更易相互學(xué)習(xí)溝通，即便課前沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，在課內(nèi)也可通過該方式，完成他們?nèi)笔У膬?nèi)容，跟上組員進(jìn)度，一起完成任務(wù)。

3.課堂評價

對任務(wù)完成情況，采取學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式。學(xué)生互評時，可在小組內(nèi)展示成果，由組長帶領(lǐng)組員互評；也可在小組間交流觀摩成果、小組互評。無論采用哪種方式，在和他人比較中，才能發(fā)現(xiàn)自我缺點(diǎn)，進(jìn)行自我批判和提升，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結(jié)束后，學(xué)生會了解各自知識點(diǎn)理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評，對學(xué)習(xí)的疏漏補(bǔ)救，補(bǔ)充和完善個人和小組的作品成果，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提交教師。教師再對學(xué)生完善后的作品和成果做出綜合性評價，完成此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。在整個翻轉(zhuǎn)課堂中，教師始終都可通過在線交流平臺和學(xué)生對遇到的問題進(jìn)行交流，這相對于傳統(tǒng)模式中，教師上完課直到下堂課開始前，學(xué)生都無法及時聯(lián)系到教師的狀況，有極大的改進(jìn)。該課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計方案見表1。

表1 移動終端設(shè)計開發(fā)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計方案

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)

（一）支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)（見圖1）

圖1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

（二）技術(shù)架構(gòu)

系統(tǒng)應(yīng)用Microsoft Visio進(jìn)行軟件建模，開發(fā)使用當(dāng)前流行的SSH（Struts2.1＋Spring3.1＋Hibernate4.1）框架，頁面使用JSP，并結(jié)合AJAX的DWR框架以及JQuery，實現(xiàn)一個B／S結(jié)構(gòu)的，基于MVC模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

數(shù)據(jù)庫使用 Microsoft SQL Server 2008，它是高性能關(guān)系數(shù)據(jù)庫，具有強(qiáng)大的管理、安全、登錄、網(wǎng)絡(luò)支持功能，且可以和其它數(shù)據(jù)庫進(jìn)行轉(zhuǎn)換，是一種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理軟件，提供了以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫編程功能。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有的功能

1.登錄模塊

管理員登錄、學(xué)生登錄、教師登錄。

2.網(wǎng)上教學(xué)模塊

（1）課程申請：教師可以在系統(tǒng)中申請課程。

（2）課程公告：教師可以對自己所教的課程發(fā)布公告通知。

（3）課件上傳：教師可以將教學(xué)PPT、視頻、學(xué)習(xí)資料等上傳到系統(tǒng)中。

（4）任務(wù)分配：教師可以通過系統(tǒng)將時間任務(wù)進(jìn)行分配。

（5）網(wǎng)上教學(xué)管理：教師可以審核選課的學(xué)生，查看選課學(xué)生信息，查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況等。

（6）學(xué)習(xí)檢測：通過系統(tǒng)隨機(jī)生成試卷，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。

3.交流模塊

（1）內(nèi)部郵件：師生之間可以通過發(fā)送內(nèi)部郵件進(jìn)行一對一的交流，解答學(xué)習(xí)中的疑問。

（2）實時聊天：在線的用戶大家可以一起實時討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。

4.學(xué)習(xí)監(jiān)測

（1）學(xué)習(xí)時間監(jiān)測：學(xué)生登錄后開始觀看視頻學(xué)習(xí)時系統(tǒng)開始計時，停止播放時停止計時。

（2）登錄信息監(jiān)測：系統(tǒng)可以記錄每個學(xué)生的登錄次數(shù)，老師可以查看。通過登錄次數(shù)了解學(xué)生在線情況。

5.系統(tǒng)管理

（1）學(xué)生信息管理：管理員對學(xué)生信息進(jìn)行增刪改查。

（2）教師信息管理：管理員對教師信息進(jìn)行增刪改查。

（3）課程信息管理：管理員對課程信息進(jìn)行增刪改查，管理員也要對教師申請的課程進(jìn)行審批是否通過。

（4）公告管理：管理員可以對全體學(xué)生發(fā)布公告，也可以對老師發(fā)布的公告進(jìn)行增刪改查。

（5）院系信息管理：管理員可以對院系信息、專業(yè)信息、年級信息、班級信息進(jìn)行增刪改查。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了新的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學(xué)觀，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，滿足了其差異化學(xué)習(xí)的需求，相信結(jié)合支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，必定能為傳統(tǒng)教學(xué)帶來更大的改變。但是，如何更合理地劃分課程知識點(diǎn)，制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻；如何更好地制約學(xué)生課前學(xué)習(xí)；如何恰當(dāng)?shù)剡x擇和設(shè)計課堂教學(xué)活動內(nèi)容，保證學(xué)生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學(xué)生靈活運(yùn)用到解決實際問題中；如何監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果，以保證學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，等等；還需教師更深入地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，在以后的實踐研究中進(jìn)行思考和總結(jié)。

［1］關(guān)立.翻轉(zhuǎn)課堂模式在XML程序設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.軟件工程師，2015（4）：18.

［2］曾明星，周清平，蔡國民，等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.實驗室研究與探索，2014（2）：203-209.

［3］馬秀麟，趙國慶，烏俘彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）：78-86.

［4］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58-65.

［5］張金磊，土穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.