石 坤

(菏澤學(xué)院體育系，山東 菏澤 274015)

國家發(fā)展的希望在教育，辦好教育的根本在教師.高等學(xué)校體育教育專業(yè)作為基礎(chǔ)教育體育師資培養(yǎng)的主陣地，多年來為基礎(chǔ)教育的發(fā)展發(fā)揮了重要作用，培養(yǎng)了大批體育教師.新時期，隨著社會的發(fā)展和我國市場經(jīng)濟體制逐漸完善，在各行各業(yè)改革創(chuàng)新的大背景下，教育主管部門對基礎(chǔ)教育體育教學(xué)也逐步推進改革，并呈現(xiàn)如下發(fā)展趨勢:“從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習者的經(jīng)驗和體驗，加強課程與社會的聯(lián)系;從強調(diào)目標計劃到強調(diào)課程本身的價值;從強調(diào)教材這一因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合;從只強調(diào)顯性課程到顯性與隱性課程并重”［1］.為此，有必要探討體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑.

1 我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 培養(yǎng)方案陳舊

2003年9月《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(以下簡稱《課程方案》)開始出臺實施，至今已有10年.10年間社會各個層面發(fā)生了很大變化，特別是基礎(chǔ)教育體育教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容進行了改革，但目前全國高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)依然執(zhí)行該《課程方案》.該《課程方案》中的課程設(shè)置未能充分突出“教育性”、“師范性”［2］，無論從培養(yǎng)目標還是課程設(shè)置及授課時數(shù)比例等都已不適應(yīng)當前社會發(fā)展新常態(tài)，不適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育師資發(fā)展的需要，導(dǎo)致培養(yǎng)目標和課程設(shè)置脫離中小學(xué)教學(xué)實際.因此，有效地指導(dǎo)高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，急需新的方案出臺［3，4］.

1.2 人才培養(yǎng)理念偏差

在新的形勢下，高校體育教育主管領(lǐng)導(dǎo)，從培養(yǎng)指導(dǎo)思想到目標都站在原《課程方案》基礎(chǔ)上，缺乏全局性、可持續(xù)性發(fā)展培養(yǎng)認識.表現(xiàn)為學(xué)科教師在教學(xué)中過分注重講授知識的系統(tǒng)性與完整性，注重對學(xué)生知識灌輸，以考試的優(yōu)秀率與及格率提高為目標;術(shù)科教師在教學(xué)過程中，以努力提高學(xué)生運動技術(shù)水平為目標，忽視了對學(xué)生運動項目教學(xué)能力的培養(yǎng)［4］.

1.3 教材單一、陳舊，與基礎(chǔ)教育和健康課程改革

的要求結(jié)合不夠緊密

圍繞培養(yǎng)方案所設(shè)置的課程，選用教材單一，并且出版時間大部分是2005年前后，知識與觀點陳舊，內(nèi)容重復(fù)，理論與實踐脫節(jié).教育學(xué)與心理學(xué)教材引用國外理論與事例較多，術(shù)科教材“競技性”太強，注重訓(xùn)練方法的介紹，缺乏學(xué)生教法培養(yǎng)環(huán)節(jié)，引用事例不新穎，未能與當前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效的結(jié)合［5，6］.

1.4 教學(xué)方法多是采用“訓(xùn)練”與“講授”式

高校教師大多仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即理論課采取“填鴨式”、“滿堂灌”，實踐課采用“訓(xùn)練法”等，這種情況下教師教會學(xué)生沒問題，但在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“教”方面的方法不足，就是學(xué)生個人的知識與運動技能提高了，而教學(xué)技能不能適應(yīng)將來面對基礎(chǔ)教育從教的需要［5］.同時，“育”方面存在一定的不足，對學(xué)生創(chuàng)造力、實踐能力缺乏培養(yǎng).

1.5 教學(xué)實踐環(huán)節(jié)缺乏全局意識和科學(xué)性

目前，高校教學(xué)實踐主要有見習和實習兩種形式，但安排教學(xué)見習時間很少，教學(xué)實習時間也不多.近幾年，各地教育主管部門聯(lián)合高校提出了頂崗實習舉措，不僅鍛煉學(xué)生教學(xué)技能，還彌補基礎(chǔ)教育師資短缺的問題，但各地執(zhí)行的情況普遍存在脫離體育教育專業(yè)實際的現(xiàn)象，一是沒有安排前期見習和上課相關(guān)技能的培訓(xùn)，學(xué)生直接作為一名“勞力”頂崗［4］;二是大部分學(xué)生被安排教數(shù)學(xué)、外語等其它非體育課程，并且主要面對小學(xué)教學(xué)，因此不能起到體育教學(xué)實習應(yīng)有的作用;三是教學(xué)實習過程中缺乏教師的有效指導(dǎo).

1.6 缺乏交流機制，合作形式有待提高

當前高校體育教育與基礎(chǔ)教育階段缺乏有效交流，即缺乏共謀發(fā)展長遠大計.如在課程設(shè)置上缺乏延續(xù)性，大學(xué)教材不能針對中小學(xué)教材;課題研究中各自為戰(zhàn)，高校教師立足于本學(xué)段，中小學(xué)研究也是如此［2］.合作也處在起步階段，部分高校在學(xué)生大四畢業(yè)前夕，邀請地方體育教研員來高校作報告，介紹當前基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的改革形勢;在每年舉辦的高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽中，增設(shè)結(jié)合教學(xué)技能比賽項目，如全國比賽增設(shè)“說課”項目，山東省2011年開始增加了教學(xué)技能理論測試，這些舉措都體現(xiàn)了高等學(xué)校和教育主管部門認識到了學(xué)生培養(yǎng)與教育實踐結(jié)合的必要性，但這種結(jié)合還有必要進一步深入.

2 國外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點

對國外部分國家體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式與方法、教學(xué)實踐等方面進行分析，學(xué)習其先進的經(jīng)驗和長處，以促進我國高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng).

2.1 培養(yǎng)目標結(jié)合實際

在美國各地高等院校都能自由地根據(jù)社會市場需求確定學(xué)生培養(yǎng)目標與方向;在英國高校主要立足于中小學(xué)教學(xué)一線，根據(jù)其實踐需要進行定向培養(yǎng);日本在確定專業(yè)培養(yǎng)目標方面是動態(tài)的，是根據(jù)社會需要不斷進行調(diào)整的［7］.

2.2 教育類課程設(shè)置和時數(shù)比例偏多

2.2.1 教育類課程設(shè)置較多，專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)

部分國家高校體育教育專業(yè)教育類課程設(shè)置情況，見表1.

表1 中外高校體育教育專業(yè)教育類課程構(gòu)成［5］

從表1可見，上述國家對于教育相關(guān)理論課程設(shè)置較多.美國大學(xué)體育專業(yè)在課程設(shè)置與就業(yè)方向密切相關(guān)的同時比較注重自然科學(xué)課程體系的設(shè)置，重視學(xué)生選修課程的多樣化與全面化，并不斷發(fā)展與社會市場發(fā)展相適應(yīng)的新型專業(yè)和開設(shè)相關(guān)課程，充分突出全美各地州立大學(xué)課程設(shè)置的自主性和教材內(nèi)容選擇的靈活性，進一步突出體育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性、全面性、綜合性.日本大學(xué)體育院系設(shè)置課程門類較多，課程分類細，大量開設(shè)選修課，重視技術(shù)課與理論課的課時分配，注重在課程設(shè)置上體現(xiàn)傳統(tǒng)教育和地方體育的特色［7］.總之，世界各國的體育課程改革的主要特點是課程的多樣化(微型化)、鄉(xiāng)土化(實用化)、個性化(個別化)、綜合化(科學(xué)化)兼容并存［8］.

2.2.2 國外中小學(xué)教育教師職前培養(yǎng)內(nèi)容及學(xué)時比例較高

部分國家高校體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前課程比重情況，見表2.

表2 中外高校體育教育專業(yè)職前教育課程設(shè)置比重［5］ %

從表2可見，國外教育理論課程學(xué)時比大部分為10%以上，而在我國，各高校體育教育專業(yè)教育理論課程學(xué)時數(shù)占總學(xué)時的5% ～6%，二者相比我國明顯偏低，我國高校體育教育專業(yè)的“師范性”、“教育性”得不到體現(xiàn)［5］.

2.3 多樣化的人才培養(yǎng)方式與方法

美國各高校在體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，多采用先進的教育技術(shù)與不斷改進教學(xué)手段、改革教學(xué)方式.特別關(guān)注教學(xué)評價方式的科學(xué)化，將學(xué)生的個人評價、同學(xué)評價、教師評價、定性與定量評價融合在一起，為每位學(xué)生建立體育學(xué)習檔案，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習終結(jié)性評價，更注重學(xué)生學(xué)習過程的表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性與積極性［7］.

英國高校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面更加注重利用中小學(xué)所具備的實踐資源，以學(xué)校為依托培養(yǎng)體育師資.英國的體育教育專業(yè)培養(yǎng)途徑分為以中小學(xué)實踐為主的途徑和以高校為主的途徑.第一種主要是單一的中小學(xué)與高校體育系簽訂培訓(xùn)合同，中小學(xué)對大學(xué)畢業(yè)生的使用上具有優(yōu)先權(quán)，學(xué)生在一所學(xué)校里進行培養(yǎng)，由中小學(xué)校根據(jù)自己的標準和要求對他們進行評價，一般合格畢業(yè)生直接在培養(yǎng)的中小學(xué)任教;第二種則由大學(xué)體育系來安排這些學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)校，進行培養(yǎng)的學(xué)校是多所，學(xué)生培養(yǎng)過程中評價標準由高校與中小學(xué)共同制定，最后畢業(yè)生自由擇業(yè).在上述兩種途徑中都具有兩個共同的特點:第一，重視高校與中小學(xué)之間的合作關(guān)系;第二，重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力［7］.

在日本，各高校體育專業(yè)教學(xué)過程中更多的是考慮學(xué)校的教學(xué)實際條件與學(xué)生自身的發(fā)展需要，重視市場對學(xué)生的不同需求，不斷調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)目標，設(shè)置不同類型的課程，改進課程內(nèi)容的選擇和完善教學(xué)方法與手段.

2.4 教育實踐時間與形式

2.4.1 實踐時間安排較多

部分國家高校體育教育專業(yè)學(xué)生教育實踐時間比重情況，見表3.

表3 中外高校體育專業(yè)學(xué)生教育實踐時間比重［5］%

從表3可見，國外高校教育實踐時間一般占總學(xué)時的8%以上，中國高校教育實踐時間只占總學(xué)時的3% ～4%，大約為6周.在具體教學(xué)實踐中，去掉開始的培訓(xùn)與最后的總結(jié)時間，實際時間只是4周左右，約占總時間的2.8%.與世界各國相應(yīng)高校比較起來，安排的實踐時間明顯不足［5］.

2.4.2 多樣化的教育實踐

美國高校學(xué)生教育見習貫穿到大學(xué)一、二、三年級之中，在大學(xué)四年級安排教育實習;英國高校是實行24～48天的分散見習和12～14周的集中實習形式;日本則是在整個學(xué)習期間，開展定向培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育實踐途徑［4］.

通過對國外幾個國家高等學(xué)校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)途徑的分析可以看到，他們在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面突出的優(yōu)點是實行人才培養(yǎng)的“開放式”途徑，注重高校培養(yǎng)與中小學(xué)實踐結(jié)合，具體的實踐表現(xiàn)為:1)非常注重培養(yǎng)“復(fù)合型”、“通才型”體育專業(yè)人才;2)注重課程設(shè)置的社會性、時代性、實用性和科學(xué)性;3)突出學(xué)生發(fā)展的主體地位;4)強調(diào)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育教學(xué)工作與體育專業(yè)人才培養(yǎng)的銜接.

3 高校體育教育專業(yè)“開放式”人才培養(yǎng)途徑探索［9～16］

立足我國社會和基礎(chǔ)教育發(fā)展新常態(tài)，在借鑒國外高校體育人才培養(yǎng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出新的體育教育專業(yè)“開放式”人才培養(yǎng)途徑.“開放式”培養(yǎng)途徑主要是針對以往高校只注重傳統(tǒng)課程安排、以高校為中心的發(fā)展途徑提出的，其根本特點在于:一是結(jié)合體育教育專業(yè)未來就業(yè)方向——基礎(chǔ)體育教育發(fā)展需要;二是基于社會發(fā)展的新動態(tài)，市場化體制更加完善;三是人才培養(yǎng)方式多元化.

3.1 制定新的“課程培養(yǎng)方案”

目前已進入21世紀第二個十年，基礎(chǔ)教育體育教學(xué)已開展了各方面改革.為此，教育主管部門要充分理解教育發(fā)展“新常態(tài)”，打破傳統(tǒng)思維，適應(yīng)新的要求，體育教育專家制定新的“普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案”.其內(nèi)容變化主要體現(xiàn)在如下方面.

3.1.1 目標定位

體育教育專業(yè)在師資培養(yǎng)方面，定位在培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育體育教學(xué)不斷改革的教師人才，即以中小學(xué)體育教師教育教學(xué)實踐需要為方向.

3.1.2 增加教育類課程及相應(yīng)時數(shù)

教育類課程設(shè)置增加，即在傳統(tǒng)課程“教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)、教材教法”等開設(shè)的基礎(chǔ)上，增加“基礎(chǔ)教育改革與方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、普通話、書法、大學(xué)語文、地方課程”等課程;同時增加上課時數(shù)比例.體育教育類課程根據(jù)中小學(xué)特點，考慮地域與民族傳統(tǒng)進行靈活設(shè)置.

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念

轉(zhuǎn)變高校體育教育管理者與教師的傳統(tǒng)培養(yǎng)理念，即改變原來的“以學(xué)生為本”理念，新的“學(xué)生”既包括當前大學(xué)生又包括基礎(chǔ)教育階段學(xué)生兩個方面.既要考慮到大學(xué)生個體成長的特點，更要考慮到未來教學(xué)對象“中小學(xué)生”學(xué)習的需要.對體育教育專業(yè)學(xué)生不但重視“教”更注重“育”，更關(guān)注對教學(xué)技能、創(chuàng)造力與實踐能力的培養(yǎng).要用“自下而上”的眼光看待高校學(xué)生的培養(yǎng)，即從基礎(chǔ)教育實踐需要看學(xué)生的發(fā)展［7］.

3.3 建立廣泛交流機制，打造合作共贏平臺

3.3.1 建立交流機制

體育教育專業(yè)培養(yǎng)教師做到“走出去”與“請進來”，與基礎(chǔ)教育階段建立廣泛的交流機制.現(xiàn)任教師是老師，一線中小學(xué)教師也是老師.“走出去”即高校教師經(jīng)常到中小學(xué)走訪、體育課觀摩，了解實踐需要，經(jīng)常到同類高校去學(xué)習新的教學(xué)方法;“請進來”即對中小學(xué)一線優(yōu)秀教師請進課堂，上公開課讓高校學(xué)生觀摩，請市、區(qū)體育教研員走進高校課堂，介紹當前基礎(chǔ)教育體育教學(xué)發(fā)展的新動向與當前學(xué)生需求.

3.3.2 構(gòu)建合作平臺

作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的高校教師與基礎(chǔ)教育一線實踐的中小學(xué)教師面對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與實踐過程中出現(xiàn)的共同問題，共同申報與研究課題，從不同角度探討問題的解決辦法;在高校體育教育專業(yè)基本功比賽中，設(shè)置教師基本技能項目，并聘請基層體育教研員或教學(xué)骨干作評委，從實踐需要眼光來評價學(xué)生能力等;建立網(wǎng)絡(luò)資源，增加高校體育教育與基礎(chǔ)教育的信息高速公路，實現(xiàn)資源共享.

3.4 教材及時更新與開放

相關(guān)體育教育專家根據(jù)高校教育需要及時編著新的教材，并吸收一線中小學(xué)教師參與編寫，將新的理論研究成果與實踐事例編入教材;打破教材的統(tǒng)一性、單一性，根據(jù)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)中出現(xiàn)的“校本教材”、“地方教材”，及時將這些“個性”教材引入高校，實現(xiàn)教材的靈活性、地方性、特色性.

3.5 教學(xué)組織形式和方法多樣化

高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)過程中實行多種多樣的教學(xué)組織形式，教學(xué)方法靈活，做到學(xué)生集體與分散學(xué)習相結(jié)合，高校教室、體育場館是課堂，中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場也是課堂;理論課教學(xué)走出教室，科技手段進入課堂，學(xué)生成為教學(xué)的主體.

3.6 進行靈活、系統(tǒng)的教育實踐

教學(xué)見習與實習相結(jié)合，形式安排靈活多樣.教學(xué)見習，即教學(xué)觀摩、看課等，培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)實踐的直觀感覺、備課和編寫教案能力，教學(xué)見習不間斷、系統(tǒng)地滲透到各個學(xué)期，即具有長期性、系統(tǒng)性的特點［6］，觀摩對象包括高校教師課堂、中小學(xué)不同層次課堂;實習，即自己去做教師，包括在高校內(nèi)模擬實習和到中小學(xué)一線實習，特別是進一步做好基層頂崗實習工作，真正起到鍛煉學(xué)生教學(xué)能力、支援地方教育發(fā)展的作用.不管是見習還是實習，都需要教師的指導(dǎo)，特別是在目前各地開展的頂崗實習階段，重點是基礎(chǔ)教育階段教師要從實踐的角度做好指導(dǎo)工作.

3.7 建立科學(xué)的教學(xué)評價體系

改變以往教師單一的終結(jié)性評價，實行開放的、全方位的評價.一是學(xué)生評價，包括學(xué)生自我評價和實習任教學(xué)生的評價;二是教師評價，包括高校原任教師和實習學(xué)校指導(dǎo)教師的評價;三是理論與技能考核.在各種評價層面上，既有過程評價又有結(jié)果評價［7］.

4 結(jié)語

體育教育專業(yè)“開放式”人才培養(yǎng)途徑實施的關(guān)鍵，是國家新的《課程方案》出臺和各級教育主管領(lǐng)導(dǎo)與一線教師培養(yǎng)理念的更新，新的人才培養(yǎng)途徑核心是“開放”，新的途徑運作出發(fā)點在于高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育體育師資需要完美的對接.當然，本研究只是從適應(yīng)當前社會和基礎(chǔ)教育發(fā)展新常態(tài)的角度出發(fā)，從社會發(fā)展需求的層面對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)進行的理論探索，希望可以給教育主管部門決策提供一定的借鑒.誠知，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，更需要相關(guān)專家作進一步的深入研究.

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