王曉林，王宏宇

(綏化學(xué)院體育系，黑龍江綏化152061)

引言

高校特殊體育教學(xué)作為高校體育教學(xué)的重要組成部分，已經(jīng)得到高校體育工作者的高度重視、關(guān)懷和支持．早在2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中第十條就規(guī)定:“對部分身體異常和病殘弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程，是完成教育目標(biāo)和實現(xiàn)教育公平化的具體體現(xiàn)，這即是學(xué)校教育工作的特殊任務(wù)，也是體育工作者的特殊責(zé)任．”可見，必須科學(xué)設(shè)置高校特殊體育課程，制定科學(xué)合理的考核評價體系，加大高校特殊體育教學(xué)的支持力度，才能最終實現(xiàn)高校特殊體育教學(xué)目標(biāo)［1］，使殘疾大學(xué)生真正融入到主流社會，和健全人一樣參與各種社會活動與體育文化生活，這具有重要的實踐應(yīng)用前景與價值．

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

以黑龍江省綏化學(xué)院等17所面向殘疾人的高校特殊體育課程設(shè)置情況為研究對象，所涉及的殘疾大學(xué)生主要指聾大學(xué)生、盲大學(xué)生和肢殘大學(xué)生．

1．2 研究方法

查閱高校特殊體育教學(xué)、特殊體育課程等相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過實地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢、電話訪談等形式，了解17所殘疾人高校的特殊體育課程設(shè)置情況．在此基礎(chǔ)上對高校特殊體育課程設(shè)置問題進(jìn)行分析探討．

2 高校特殊體育課程設(shè)置的基本現(xiàn)狀

2．1 課程內(nèi)容

黨的十一大以來，我國一直重視殘疾人高等教育的問題，有效地推動了殘疾人高等教育的快速發(fā)展，也為高校特殊體育工作的開展提供了契機．截止到2014年，我國主要有17所高等院校招收殘疾大學(xué)生，招生對象主要是聾人、盲人和肢殘人，本?？葡嘟Y(jié)合(見表1)．特殊體育課程開設(shè)主要有三大類，即球類、武術(shù)類和田徑類，這些課程的開設(shè)在培養(yǎng)殘疾大學(xué)生體育運動能力，提高社會參與能力和實踐活動能力的過程中發(fā)揮了積極作用，也體現(xiàn)出普通高等院校對特殊群體的特別關(guān)注．

表1 目前我國17所殘疾人高校特殊體育課程內(nèi)容設(shè)置情況

2．2 教學(xué)方法

2014年，《特殊教育提升計劃(2014－2016年)》主要措施中第六條規(guī)定:“改革教育教學(xué)方法，加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性．”這為高校特殊體育教學(xué)方法的改革與應(yīng)用提供了方向．從文獻(xiàn)信息來看，目前各高校的特殊體育教學(xué)方法主要采用口語或手語+講解與示范相結(jié)合的方法來進(jìn)行體育教學(xué)，例如有的高校體育教師本身通過手語直接與聾大學(xué)生進(jìn)行交流，而有的高校體育教師則專門配備手語教師［2］，與聾大學(xué)生進(jìn)行間接交流，這些教學(xué)方法長期以來一直作為高校特殊體育教學(xué)的主要方法，而一些游戲法、練習(xí)法、比賽法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法也被應(yīng)用到特殊體育教學(xué)中來，取得了很好的成效．

2．3 教學(xué)資源與環(huán)境

教學(xué)資源主要體現(xiàn)在人和物兩個方面，其中物是構(gòu)成高校特殊體育教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，即各種特殊教學(xué)場地、場館、以及器械設(shè)施等，是完成課程教學(xué)的主要輔助手段，他們所形成的特殊體育環(huán)境在培養(yǎng)殘疾大學(xué)生體育技能、修養(yǎng)、意識和習(xí)慣等方面起著潛移默化的促進(jìn)作用［3］．通過調(diào)研可知，多數(shù)高校都配有特殊體育教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境大有改善．而在人的方面，主要是指高校特殊體育師資力量，高校特殊體育師資是高校特殊體育課程實施的主要執(zhí)行者和改革者，也是殘疾大學(xué)生獲取體育知識技能的主要教授者．通過網(wǎng)絡(luò)查詢和電話訪談可知，長期以來，由于各高校的體育課程教學(xué)主要針對正常大學(xué)生，因此，在高校中體育師資的培養(yǎng)、引進(jìn)與選拔側(cè)重于正常群體，而特殊群體的體育師資力量卻相對缺乏，導(dǎo)致高校特殊體育課程師資多以兼職為主，而以后續(xù)培養(yǎng)、進(jìn)修等形式的特殊體育教師較多，反映出專業(yè)化的特殊體育師資力量不能滿足現(xiàn)有的體育教學(xué)需要．因此，在殘疾人高等教育不斷發(fā)展的大環(huán)境下，各高校應(yīng)該積極探求特殊體育師資的培養(yǎng)問題，以便更好地開展高校特殊體育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果．

2．4 教學(xué)形式

目前，大多數(shù)高校都是以殘健融合教學(xué)形式為主(詳見表2)，使殘疾大學(xué)生在無排斥、無障礙、無困惑的環(huán)境下進(jìn)行體育知識技能學(xué)習(xí)，切身體驗到真正的人文關(guān)懷，使課程教學(xué)順利實施［4］．此外，也有一些高校積極探索有效的體育教學(xué)形式，例如天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院采用全納教育，用特殊手段單獨授課，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的1234培養(yǎng)模式，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的第二課堂等等，都是對當(dāng)前高校特殊體育課程教學(xué)積極探索嘗試的結(jié)果，對殘疾大學(xué)生的身心康復(fù)起到了積極作用，也為他們積極參與社會實踐活動，參與體育健身奠定了堅實的基礎(chǔ)．

表2 17所殘疾人高校人才培養(yǎng)模式及教學(xué)形式情況

3 影響高校特殊體育課程設(shè)置的基本因素

3．1 身心因素

身心因素是制約高校特殊體育設(shè)置的根本因素，在設(shè)置體育課程時必須要從殘疾大學(xué)生的身心狀況來考慮，看是否符合他們的身心需求．高校特殊體育課程設(shè)置的任務(wù)之一就是要通過課程教學(xué)來達(dá)到身心康復(fù)的目的［5］，這也是與正常大學(xué)生體育課程的本質(zhì)區(qū)別，不僅僅是增強體質(zhì)，提升運動能力，更重要的是要側(cè)重于實現(xiàn)身體缺陷的康復(fù)和心理機能的改善．因此，身心因素在高校特殊體育課程設(shè)置中占有重要地位．

3．2 師資因素

高校特殊體育師資是高校特殊體育教學(xué)、訓(xùn)練、科研和課外體育鍛煉的傳授者、組織者、實施者和指導(dǎo)者，同時也是特殊體育課程設(shè)置的主要操作者和創(chuàng)新者，對于課程設(shè)置能否滿足殘疾大學(xué)生的實際需要起著改進(jìn)、評價和創(chuàng)新作用．但是，目前各高校從事特殊體育的專業(yè)教師卻相對比較缺乏，絕大多數(shù)都是兼職特殊體育教師，是從大學(xué)體育課程教師隊伍中選拔出來經(jīng)過特殊體育培訓(xùn)后而從事特殊體育工作，他們的教育觀念、理念和思維模式還沒有完全轉(zhuǎn)化到高校特殊群體中來［6］，雖然一些改革舉措取得了效果，但是不能滿足現(xiàn)有的課程改革需要．因此，從師資隊伍來看數(shù)量上短缺和質(zhì)量上劣勢對于如何設(shè)置高校特殊體育課程帶來困難，還得需要一個積極探索、分析和總結(jié)的過程．

3．3 體育資源因素

特殊體育資源是高校特殊體育課程設(shè)置與實施所必須的基本條件，主要包括特殊體育場館、場地、器械和各種輔助工具．由于殘疾大學(xué)生的特殊性，體育課程的開展必須借助一定的教學(xué)資源來輔助完成，是完成教學(xué)任務(wù)、開展競賽訓(xùn)練和課外體育活動的重要保障．因此，教學(xué)資源在課程建設(shè)中發(fā)揮著重要作用．如果高校缺乏特殊體育資源，那么對體育課程的實施帶來困難，一些課程改革計劃、方案以及實施效果將無法得到反饋、評判和改進(jìn)．

3．4 環(huán)境因素

環(huán)境是高校特殊群體賴以生活的共同營造的活動氛圍，是各種因素綜合作用的結(jié)果，這種環(huán)境必須是無歧視的、健康的和充滿愛的，是殘疾大學(xué)生積極愿意從事體育活動的環(huán)境氣氛，對于他們參與體育活動的持久性具有促進(jìn)作用，作為課程設(shè)置與實施的直接參與者，有利于推動他們積極參與到課程改革中來，并且在良好的體育環(huán)境中獲取課程改革所帶的益處．但是，從目前各高校的體育環(huán)境來說，75%的高校特殊體育環(huán)境仍然存在著基礎(chǔ)設(shè)施不全、人文關(guān)懷不佳、不良心理傾向、思維觀念陳舊等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了特殊體育環(huán)境的形成與發(fā)展，使廣大殘疾大學(xué)生參與體育課程改革的熱情大大降低［7］．

3．5 社會因素

從社會角度來看，高校特殊體育課程設(shè)置與社會發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)，課程設(shè)置的任務(wù)之一就是要滿足社會發(fā)展需要，讓殘疾大學(xué)生掌握社會生存技能，提高社會事務(wù)的參與能力，使廣大殘疾大學(xué)生能夠真正融入主流社會．但是，也應(yīng)該看到各種消極的社會因素卻阻礙了高校特殊體育課程設(shè)置與實施，其中最為突出的就是舊殘疾人觀的存在，具體體現(xiàn)在高校師生對殘疾大學(xué)生的基本看法和觀點，這種觀念無論是對于殘疾大學(xué)生的身心健康，還是對于體育環(huán)境的營造都是不利的，挫傷了他們從事體育課程活動的積極性．

3．6 經(jīng)濟因素

經(jīng)濟投入是確保課程設(shè)置與實施的重要保障，包括基礎(chǔ)設(shè)施、師資培訓(xùn)、教學(xué)用具、場館維護(hù)以及醫(yī)療保健等方面的投入，這些投入都是高校特殊體育課程設(shè)置所必需的基礎(chǔ)條件，因此，經(jīng)濟投入對于課程設(shè)置與實施至關(guān)重要［8］．但是，部分高校體育經(jīng)費投入中只有23．6%的體育經(jīng)費用于改善特殊體育教學(xué)條件，過多地用于與特殊體育無關(guān)的體育投入中，還有一些高校只靠國家專項資金來改善特殊體育所需要的各種資金投入，由于這種投放狀況在時間上有長短，大部分延緩了特殊體育的迫切需求．可見，由于資金投入會影響所需要的各種條件，進(jìn)而也限制了課程設(shè)置與實施的進(jìn)程．

4 高校特殊體育課程設(shè)置

4．1 課程設(shè)置的依據(jù)、目標(biāo)和原則

首先，在依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的前提下，根據(jù)殘疾大學(xué)生的特殊性，設(shè)置以增進(jìn)健康和康復(fù)醫(yī)療為主要內(nèi)容的特殊體育課程體系，使高校特殊體育課程成為殘疾大學(xué)生參與體育運動、調(diào)解生活方式、增強康復(fù)機能、提高適應(yīng)能力、掌握鍛練方法、促進(jìn)身心全面發(fā)展、提高終身鍛練意識，以及形成積極、樂觀、向上的生活態(tài)度的體育必修課［9］．

其次，課程設(shè)置目標(biāo)除了要充分體現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個目標(biāo)以外，還要體現(xiàn)機體康復(fù)、醫(yī)療保健、人文關(guān)懷和教育公平4個目標(biāo)，這9個目標(biāo)共同構(gòu)成高校特殊體育課程設(shè)置的基本目標(biāo)，使課程設(shè)置更具有人本性和科學(xué)性，課程任務(wù)更加區(qū)別于正常體育課程，任務(wù)的復(fù)雜性和針對性開始走向融合發(fā)展的新階段．

再次，設(shè)置原則主要表現(xiàn)在:第一，教育性原則，根據(jù)殘疾大學(xué)生體育課程的目標(biāo)和社會的需求，從育人角度出發(fā)，面向全體殘疾大學(xué)生，要有利于完成特殊體育教學(xué)的目的任務(wù)，體現(xiàn)社會需求的方向性，有利于殘疾大學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活、工作、終身體育鍛煉和文化素養(yǎng)的提高．第二，符合身心特征原則，體育課是以身體活動為基本特征，所以在課程內(nèi)容設(shè)置的難易和定量上要依據(jù)殘疾大學(xué)生的身心特點，并結(jié)合體育運動技能的形成規(guī)律，使課程設(shè)置既要遵循國家規(guī)定的高校體育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與要求，具有大學(xué)體育課程設(shè)置的普遍特征［10］，又要體現(xiàn)人體發(fā)展規(guī)律，滿足高校特殊體育群體的基本需要．第三，理論和實踐相結(jié)合原則，由于不同類型殘疾大學(xué)生的特殊性，高校特殊體育課程設(shè)置不能以實踐技能類課程為主，而應(yīng)該具有專門針對殘疾大學(xué)生的理論課程，這些理論課程也不是單純的體育保健課，而應(yīng)該是運動醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)療和營養(yǎng)保健相結(jié)合的特殊體育理論課程，這樣不僅使殘疾大學(xué)生掌握了運動技能，而且也掌握了自我保健、自我康復(fù)、自我理療的能力．第四，可行性原則，高校特殊體育課程設(shè)置必須要堅持可行性，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的可行，符合身心發(fā)展需要;課程目的的可行，不僅僅是增強體質(zhì)，還要康復(fù)醫(yī)療;課程方法的可行，要針對不同類型的殘疾大學(xué)生運用不同的特殊的體育教學(xué)方法進(jìn)行授課;運動負(fù)荷的可行，課內(nèi)外練習(xí)的運動量要適當(dāng)安排，避免消極效果的出現(xiàn);課程考核的可行，考核的內(nèi)容、方法都要從病殘程度或者康復(fù)效果來進(jìn)行．第五，注重創(chuàng)新性和民族性相結(jié)合原則，創(chuàng)新是課程改革的根本出發(fā)點，也是體現(xiàn)時代性、繼承性和科學(xué)性的根本要求，例如把朝鮮族、滿族、蒙古族等少數(shù)民族體育項目，或者具有典型地方特色的傳統(tǒng)體育項目列為高校特殊體育課程，既使課程成為民族文化繼承與發(fā)展的主陣地，又使殘疾大學(xué)生在具有娛樂性和趣味性的民族傳統(tǒng)體育活動中接受民族文化教育［11］．

4．2 課程內(nèi)容

除了設(shè)置傳統(tǒng)意義上的體育必修課程以外，例如球類等項目以外，還可以根據(jù)新型的健康觀念和體育自身的特點以及學(xué)生的特殊性，將特殊群體學(xué)生體育課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合運動醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識，而把教學(xué)內(nèi)容分為:養(yǎng)生保健類、身體矯正與機能康復(fù)類、健身健心類、社會適應(yīng)類4種，其中養(yǎng)生保健類，主要包括傳統(tǒng)養(yǎng)生方法理論與實踐，如太極拳、太極劍、慢跑等，這不僅能改變學(xué)生對體育的認(rèn)識，而且能為終身體育打下基礎(chǔ);身體矯正與機能康復(fù)類主要包括各種徒手醫(yī)療體操的理論與實踐、各種持器械醫(yī)療體操理論與實踐、各種有氧運動對身體形態(tài)機能影響的理論與實踐［12］，這不僅能增進(jìn)其呼吸循環(huán)系統(tǒng)機能，提高運動系統(tǒng)的靈活性和協(xié)調(diào)性，還能矯正不良姿態(tài)，從而提高健康水平;健身健心類主要包括以有氧運動為主的集體游戲、集體球類活動、集體健身走跑練習(xí)，其特點是動作平緩有規(guī)律，運動負(fù)荷較小，使肢體和臟腑器官的機能得到調(diào)節(jié)，促進(jìn)代謝水平的提高，改善健康狀況，提高體育鍛煉的能力;社會適應(yīng)類主要包括適合其參與的各種表演和比賽，它能加強合作意識，通過學(xué)習(xí)交往，增強社會適應(yīng)能力和責(zé)任感，懂得遵守規(guī)則和紀(jì)律的重要性，為最終走入社會打下基礎(chǔ)．

4．3 課程教材

按照《特殊教育提升計劃(2014－2016年)》關(guān)于建設(shè)特殊體育課程教材的規(guī)定，特殊體育課程教材內(nèi)容設(shè)計要融合現(xiàn)代教育理念，充分考慮學(xué)習(xí)型社會和終身教育的要求，教材內(nèi)容選擇上要留出學(xué)生自我設(shè)計運動方案的彈性空間，并在教學(xué)過程中不斷修正，提高學(xué)生對身體的自我調(diào)控能力［13］，為終身體育奠定基礎(chǔ)，應(yīng)遵循以下原則:首先，以學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實需要為基本出發(fā)點，全面了解殘疾大學(xué)生的心理、生理狀況，準(zhǔn)確做好需求分析和評估，使設(shè)計的內(nèi)容符合殘疾大學(xué)生需求，增強針對性和實效性．其次，以學(xué)生為主體，增強課程的彈性和可選擇性，尊重個體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，設(shè)計課程內(nèi)容應(yīng)從多方面適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化的發(fā)展需求．再次，以專業(yè)化發(fā)展需要的能力與素質(zhì)要求為依據(jù)，讓學(xué)習(xí)者獲得掌握知識、技能的方法和能力，提高整體素質(zhì)［14］．最后，提倡整體健康觀，增加康復(fù)醫(yī)療的保健內(nèi)容、方法和手段，綜合利用東、西方健身項目的優(yōu)勢進(jìn)行互補，實現(xiàn)健身與健心的雙重效應(yīng)．

4．4 特殊體育師資隊伍

首先，加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，鼓勵各省區(qū)、市擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)，提高特殊體育教師專業(yè)化水平，提升專任教師的職業(yè)修養(yǎng)以及培養(yǎng)全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力，尤其要掌握關(guān)于醫(yī)療保健的知識技能．其次，加大教師培訓(xùn)計劃中特殊教育教師培訓(xùn)的比重，實施特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗．再次，制訂特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件，采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長、骨干教師培訓(xùn)［15］．最后，將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試，教師職務(wù)職稱評聘向特殊教育教師傾斜，評聘工作納入當(dāng)?shù)亟處熉殑?wù)職稱評聘規(guī)劃．

［1］段慧麗．高等院校開設(shè)“特殊群體”學(xué)生體育課程的思考—以平頂山學(xué)院為例［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，6(8):154－155．

［2］宋韜．高校特殊群體學(xué)生體育教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究［J］．教育與職業(yè)，2014(3):121－123．

［3］趙春琪．高校特殊體育課程開發(fā)實證調(diào)查研究［J］．周口師范學(xué)院學(xué)報，2009，26(5):142－144．

［4］朱文杰．高校特殊體育課程資源開發(fā)研究［J］．內(nèi)蒙古體育科技，2011，24(3):76－77．

［5］劉成，李秀華．構(gòu)建我國普通高校體質(zhì)弱勢群體體育課程體系的思考［J］．遼寧體育科技，2007，29(4):68－69．

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［7］吳燕丹，胡曉飛．普通高校特殊學(xué)生群體體育教材內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，28(5):945－947．

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［9］潘躍林．高校特殊群體體育教學(xué)內(nèi)容改革與模式創(chuàng)新［J］．上海體育學(xué)院學(xué)報，2009，33(5):70－72．

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