孔慶娟

在語文素質(zhì)教育方面，我做了一些嘗試，主要有以下三點。

一、設(shè)計能讓學生多維思考的問題

教師創(chuàng)設(shè)情境最常用的方法是設(shè)計能讓學生多維思考的問題，讓學生進入積極的思維狀態(tài)。例如，認知課文內(nèi)容和作者寫作意圖上的“寫了什么？想表現(xiàn)什么”，分析作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的“是怎樣寫的”，探究設(shè)疑上的“為什么要這樣寫？不這樣寫會怎么樣”，發(fā)散性思考的“作品的成功或不足在何處？依據(jù)是什么”等。

二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

教師要教給學生科學的思維方法，讓學生學會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題，掌握探究性、拓展性的思維方式。思路暢通，學生才會進入最佳的學習狀態(tài)。

語文教材中的篇目，有不少是形象思維和邏輯思維相結(jié)合的典范。學生往往會對教師的講解提出質(zhì)疑，比如學生在學習了魯迅的幾篇雜文后，對魯迅這位立場堅定、嫉惡如仇的革命家、文學家有了一定的了解，此時會有學生提出：“魯迅措辭嚴厲，是不是近乎刻?。俊痹趯W習了《雷雨》后，有學生提出：“《雷雨》除了人物之間的矛盾沖突，還應(yīng)該有人物自身內(nèi)心的矛盾沖突?！彼麄冞M一步思考，提出：“《雷雨》和《竇娥冤》的悲劇故事，究竟個人因素大，還是社會因素大？”需要指出的是，這些正是學生進入學習狀態(tài)、主動發(fā)現(xiàn)問題、善于思考的表現(xiàn)。教師對此要有清醒的認識，要熱情地鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

顯然，學生的疑問牽涉到作者的思想、歷史事件的是與非、政治與文學、藝術(shù)與生活等問題，也關(guān)系到欣賞品位的差異、時代隔閡等問題。學生能提出帶有挑戰(zhàn)性的問題是善于思考的表現(xiàn)，更是認真學習課文的結(jié)果。如果教師能滿腔熱情地鼓勵學生，甚至不怕學生質(zhì)疑自己的見解，便會有效地幫助學生提升思維能力。

三、培養(yǎng)學生敢想敢說的習慣

好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過“思考—交流—再思考—再交流”而形成正確見解。即使一時拿不出見解的學生，也很希望聽聽同學是怎么說的，以幫助自己開啟思路。因此，教師應(yīng)采用激勵學生發(fā)言的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、作評論，甚至演講、答辯等，暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，使學生有表現(xiàn)自我的機會，又可激發(fā)學生的靈感，鍛煉、提高學生的思維能力和表達能力。

寫作是學生表達思維過程和結(jié)果的一種形式。語文教學離不開寫作訓(xùn)練，教師要設(shè)法激發(fā)學生的寫作興趣和沖動，使之愿意動筆寫?；蛘咄ㄟ^練筆將思維條理化、邏輯化。特別是課外的自由寫作和有關(guān)的語文實踐活動，如寫日記、報道、隨感、評論等，都是學生勇于表達、敢于實踐的表現(xiàn)，教師要給予熱情的支持和指導(dǎo)，鼓勵學生在寫作中做到觀察細、立意新、構(gòu)思巧。對學生的優(yōu)秀習作，教師可以在班級里誦讀或者整理成冊，還可以推薦給校報或有關(guān)教育報刊發(fā)表，以此激勵學生。

提高學科教學質(zhì)量是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的保證。我們應(yīng)充分發(fā)揮語文學科在學生素質(zhì)教育中的作用，積極尋求有效途徑，讓學生在語文學習中提高綜合素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（責 編 曉 月）