蘇張

〔關(guān)鍵詞〕師源性心理傷害；師生關(guān)系；心理輔導(dǎo)

近年來，“師源性心理傷害”作為一個專業(yè)術(shù)語被教育學(xué)家們提出。所謂師源性心理傷害，是指由于教師不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為給學(xué)生造成的心理傷害。在目前心理健康教育日益受到重視的情況下，教師在學(xué)校所應(yīng)承擔(dān)的角色之一就是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。然而，現(xiàn)實(shí)中一些教師的做法顯然是與此背道而馳的。探討如何減少和避免師源性心理傷害，具有非常緊迫的現(xiàn)實(shí)意義。

筆者在心理輔導(dǎo)中曾接觸過這樣一個案例，高一女生小A因?qū)W習(xí)問題前來咨詢。原來她的其他學(xué)科成績都不錯，總分在全年級也比較靠前，但就是英語成績很不好，勉強(qiáng)才能及格，她為此很焦慮。在咨詢中了解到，小A在初二以前英語成績一直很好，也很喜歡學(xué)習(xí)英語。到初二時，小A的班級換了一位新的英語老師，平時對學(xué)生要求很嚴(yán)格。在課堂上，遇到別的同學(xué)不會的問題，英語老師會提問小A，并常常把她作為榜樣來批評其他同學(xué)。然而，有一次小A也沒有回答上老師的提問，英語老師一氣之下把她叫到黑板前面罰站。從此以后，每當(dāng)上英語課小A就特別緊張，惴惴不安，非常擔(dān)心老師會提問自己。上了高中以后，小A發(fā)現(xiàn)自己的英語成績越來越不好，越著急越學(xué)不好，很多單詞背過了就像沒見過一樣。也許，在小A的潛意識里，英語就等于批評、懲罰、焦慮、緊張。小A的初中英語老師大概從未想到，自己盡職盡責(zé)的嚴(yán)格要求竟會弄得事與愿違，給學(xué)生造成如此大的傷害。在心理輔導(dǎo)中，筆者帶領(lǐng)小A重新體會、感受英語老師的本意，幫助她建立英語學(xué)習(xí)環(huán)境和積極情緒之間的聯(lián)結(jié)，逐漸消除她對英語學(xué)習(xí)的抵觸、逃避、抗拒等消極的潛意識心理傾向。經(jīng)過幾次心理輔導(dǎo)，小A在英語課上基本能夠“聽到”老師講的內(nèi)容了。

與小A英語老師類似的教師不在少數(shù)，盡管他們的本意是好的，但方法卻是錯誤的。有的教師由于長期重復(fù)的高強(qiáng)度工作，而對工作缺乏熱情，面對學(xué)生的錯誤，通常用簡單粗暴的方式解決；也有些教師過分看重所謂的“師道尊嚴(yán)”，在師生交往過程中，處于絕對的優(yōu)勢地位，不能平等民主地對待學(xué)生，使學(xué)生處于被動壓抑的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

為避免師源性心理傷害，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)

通過繼續(xù)教育培訓(xùn)等多種形式對教師進(jìn)行有關(guān)教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論等的培訓(xùn)。通過教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)觀念，重塑教師職業(yè)理想。學(xué)生的心理發(fā)展成熟度是一切教育教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，只有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方法才能真正發(fā)揮作用。通過培訓(xùn)使教師充分認(rèn)識到每個階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，才能在實(shí)際工作中做到有的放矢、實(shí)施科學(xué)有效的教育教學(xué)，才能避免無意的行為對學(xué)生造成的心理傷害。

二、教師要自覺提升自己

教師常被譽(yù)為人類靈魂的工程師，試想如果教師自身就存在很多不合理的信念、對生活工作失去熱情，又如何引導(dǎo)和教育學(xué)生呢？因此，教師自覺提升自己，不僅有助于教育教學(xué)工作的順利開展，更是成就幸福人生的關(guān)鍵。

教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識和理論，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技能，增強(qiáng)工作的信心，建立自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想。自覺更新觀念，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念。時代在發(fā)展，社會在變化，不同時期的學(xué)生也具有不同的特點(diǎn)，教師不能用舊眼光看待新時期的學(xué)生，要與時俱進(jìn)地看待學(xué)生中出現(xiàn)的新變化、新現(xiàn)象。

教師應(yīng)善于反思和總結(jié)。近幾年，在新聞中常常會聽到師源性傷害的案例，教師應(yīng)該針對這一現(xiàn)象進(jìn)行深刻的反思和自省，針對自己日常的教育教學(xué)工作，總結(jié)出工作中的成功經(jīng)驗和不足之處，反思自己在師生關(guān)系中是否有不當(dāng)?shù)难孕校⒎e極改正。實(shí)際工作中，教師要嘗試站在學(xué)生的角度思考問題，積極與學(xué)生互動，可以通過班級日志、周記、給老師留言等活動加強(qiáng)師生間的了解和溝通，這樣不僅能夠拉近師生的心理距離，有助于師生間情感的交流，也便于教師反思自己的工作和行為。

教師還要勞逸結(jié)合，學(xué)會休息。教師工作枯燥單調(diào)，工作負(fù)荷重，以致很多教師疲憊不堪，缺少了工作和生活的熱情。教師要自覺地調(diào)整工作和休息的關(guān)系，做到勞逸結(jié)合，提高生活品質(zhì)，豐富自己的精神生活?？梢岳眯菹r間外出旅游、看書、看電影等，調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，緩解工作上的緊張與疲憊。

三、學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育工作

學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校要通過多種方式和途徑提高學(xué)生的心理健康水平，包括提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力和情緒調(diào)節(jié)能力，提高其社會適應(yīng)能力和社會交往能力，完善、健全學(xué)生人格。當(dāng)前，我國中小學(xué)心理健康教育中采用最多的方式有：心理健康教育活動課、學(xué)科滲透課、團(tuán)體輔導(dǎo)、個體咨詢及其他一些心理健康教育活動。通過這些教育形式能夠幫助學(xué)生解除學(xué)習(xí)中的煩惱和成長中的困惑，使學(xué)生的心理障礙得到及時疏導(dǎo)，對于一些創(chuàng)傷性事件的影響能夠及時進(jìn)行干預(yù)，同時也是師源性心理傷害的必要補(bǔ)救手段。另一方面，學(xué)生心理健康水平的提高將更有利于他們理解和接納教師的教育，減少師生矛盾，同時也能提高他們正確處理人際矛盾的能力，使師生關(guān)系更加和諧，進(jìn)而減少師源性傷害出現(xiàn)的可能性。

目前，與對學(xué)生心理健康的重視程度相比，我國中小學(xué)對教師的心理健康重視程度是不夠的。關(guān)注教師的心理健康，并將教師心理健康教育工作納入學(xué)校工作，是十分必要的。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開設(shè)講座等形式，讓教師掌握心理衛(wèi)生保健知識和常見心理問題的自我調(diào)節(jié)方法，以提高教師緩解心理壓力與承受挫折的能力。也可以為教師訂購心理健康教育類的書籍、雜志，讓教師通過閱讀、自學(xué)的方式來提升自己。另外，對教師進(jìn)行心理普查、心理咨詢也是提高教師心理健康水平的重要方式和途徑。學(xué)校工會可以經(jīng)常性地組織教師參加各種業(yè)余文體活動，豐富教師生活，提高教師工作生活的熱情。

洛克曾經(jīng)說過：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正如配錯了藥一樣，第一次弄錯了，絕不能借第二次、第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！笨梢?，對于一些教師給學(xué)生造成的嚴(yán)重心理傷害，要想完全修復(fù)是非常困難的。因而避免師源性心理傷害是促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要前提，需要教師更新教育觀念，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提升教師自身的心理素質(zhì)，同時也需要學(xué)校和社會的共同努力。

（作者單位：黑龍江省大慶鐵人中學(xué)，大慶，163411）

編輯/丁堯 終校/于 洪endprint