陳嚴(yán)春

（廣東科技學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)系，廣東東莞 523000）

引言

21世紀(jì)是一個(gè)科技創(chuàng)新時(shí)代，也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)全球化越來(lái)越被證明是21世紀(jì)的時(shí)代特征。一方面，隨著科技的高速發(fā)展，涌現(xiàn)出許多交叉學(xué)科，各學(xué)科之間又不斷相互滲透，從而使得社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的更高的要求［1］。另一方面，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際社會(huì)之間的交往越發(fā)頻繁，合作越來(lái)越緊密。人才的單一、專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)已不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，這使得復(fù)合型人才成為人才培養(yǎng)的趨勢(shì)和必然選擇。

人才培養(yǎng)，教師先行。鄧小平同志認(rèn)為:教師是一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者的關(guān)鍵 。胡錦濤同志也認(rèn)為:有高水平的教師隊(duì)伍才有高質(zhì)量的教育。教師在推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起關(guān)鍵、決定性作用。由此可見(jiàn)，師資隊(duì)伍建設(shè)在教育教學(xué)發(fā)展中所起的作用無(wú)可否認(rèn)［2］。

1 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型師資隊(duì)伍培養(yǎng)的必要性

作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)和創(chuàng)新活動(dòng)最為活躍的因子，高校在社會(huì)責(zé)任承載方面作用毋容置疑，而作為高校的辦學(xué)主體和核心發(fā)展要素的教師，在復(fù)合型人才培養(yǎng)中被委以重任。與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)一樣，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)復(fù)合型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

1.1 經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍

近年來(lái)，我國(guó)各地區(qū)正經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)社會(huì)雙轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)需要人才結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的調(diào)整。具備較高英語(yǔ)水平的商務(wù)人才相對(duì)于高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō)，一向比較緊缺。以東莞為例，根據(jù)黃埔海關(guān)統(tǒng)計(jì)，全市現(xiàn)有涉外企業(yè)3萬(wàn)多家，2013年進(jìn)出口總值達(dá)1 530.7億美元，在主要外貿(mào)城市中規(guī)模穩(wěn)居全國(guó)第五、廣東省內(nèi)第二。在前5位主要外貿(mào)城市中，東莞外貿(mào)增速僅次于深圳，快于上海、北京和蘇州，名列全國(guó)第二;外向型經(jīng)濟(jì)需要眾多既有扎實(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)又懂外貿(mào)業(yè)務(wù)，同時(shí)又懂得產(chǎn)業(yè)行業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，有必要加大高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的力度，以滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要復(fù)合型師資隊(duì)伍。

1.2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)要求培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍

教育部高教司發(fā)布的《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見(jiàn)》中指出:社會(huì)對(duì)純語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求逐年減少，但對(duì)外語(yǔ)與其他學(xué)科，如外交、金融等相結(jié)合的復(fù)合型人才越來(lái)越青睞。《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）也曾明確指出:高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)、文化知識(shí)廣博，且能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在經(jīng)貿(mào)、教育、外事等部門(mén)從事管理、翻譯、外貿(mào)等工作的復(fù)合型人才?！洞缶V》既強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)教育中語(yǔ)言的習(xí)得性，即語(yǔ)言知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用性、復(fù)合性和實(shí)用性。如何培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才來(lái)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求?教師責(zé)任重大。因此，培養(yǎng)復(fù)合型人才首先需要的是培養(yǎng)復(fù)合型的師資隊(duì)伍。

1.3 英語(yǔ)教師的自身發(fā)展要求培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍

經(jīng)過(guò)幾十年的英語(yǔ)教育，我國(guó)國(guó)民的英語(yǔ)水平有了較大的提高，尤其是改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，政治、經(jīng)濟(jì)和文化不斷融入世界中，有形或無(wú)形地提高了國(guó)民的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用功不可沒(méi)，但21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)高度融合、信息高度精細(xì)且各學(xué)科交叉融合的時(shí)代，這對(duì)英語(yǔ)教師本身的職業(yè)提出了挑戰(zhàn)。純粹地從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)教師的數(shù)量銳減，社會(huì)需要大量既懂得英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)又懂得交叉學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型教師。因此，大批從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)教師需走復(fù)合型發(fā)展的道路。

2 高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型師資隊(duì)伍培養(yǎng)的思考

無(wú)論是從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)要求還是英語(yǔ)教師自身內(nèi)容發(fā)展需求看，復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)不容忽視。然而，復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性的建設(shè)工程。

2.1 注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，正確把握復(fù)合型教師的內(nèi)涵和外延

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)［3］。復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)需注重教師觀念的轉(zhuǎn)變。具體而言，既要讓廣大英語(yǔ)教師深入了解復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才（指學(xué)生）的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地圍繞復(fù)合型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格展開(kāi)教學(xué)，又要讓廣大英語(yǔ)教師深刻認(rèn)識(shí)到自身與復(fù)合型人才（指教師）的差距，正確把握復(fù)合型教師的內(nèi)涵和外延，自覺(jué)尋求改變的方法和手段，不斷提高自身的素質(zhì)和能力，以獲得可持續(xù)發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師跨學(xué)科多元發(fā)展

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是高校教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)之一［4］。復(fù)合型師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容:本專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)與技能、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能和創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。本專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)與技能指的是教師承擔(dān)某門(mén)課程或?qū)W科教學(xué)所具有的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和素養(yǎng)，主要包括所教課程的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、技術(shù)涵養(yǎng)、學(xué)科理念和特色等，這是教師崗位和職業(yè)必需的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，是教師從事教育教學(xué)的前提，也是教師從事教育教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)保證［5］。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師而言，則表現(xiàn)為語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)以及其文化內(nèi)涵等。學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能指的是教師掌握從事該學(xué)科教學(xué)的技巧和技術(shù)，主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的劃分和組合、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師而言，則表現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)具備的知識(shí)、了解的步驟和掌握的技能。創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力指的是具備對(duì)事物（事件）或個(gè)體敏銳的洞察力和判斷力，不墨守陳規(guī)、按部就班，而是尋求改變并通過(guò)行動(dòng)付諸于實(shí)踐。就英語(yǔ)教師而言，則表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，具體而言，則為形成思辨能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

復(fù)合型師資隊(duì)伍的建設(shè)不單需加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且需要引導(dǎo)教師跨學(xué)科多元發(fā)展。教師跨學(xué)科多元發(fā)展可通過(guò)兩種渠道實(shí)現(xiàn):一是引導(dǎo)英語(yǔ)教師主動(dòng)獲取不同學(xué)科知識(shí)，即除本學(xué)科以外的其他一門(mén)或幾門(mén)具有一定獨(dú)立地位學(xué)科知識(shí)，如教育學(xué)、人類(lèi)社會(huì)學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、考古學(xué)等學(xué)科知識(shí)［6］，要求教師針對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，有目的和有意識(shí)地整合各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，到達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和整體優(yōu)化的效果［7］。二是鼓勵(lì)英語(yǔ)教師獲取雙學(xué)位或跨學(xué)科提升學(xué)歷。通知政策導(dǎo)向，引導(dǎo)英語(yǔ)教師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔修第二學(xué)位，如管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等或是引導(dǎo)英語(yǔ)教師在學(xué)歷的提升的過(guò)程中考取其他專(zhuān)業(yè)，如商務(wù)管理、旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理等。

2.3 注重“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐

“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)有助于復(fù)合型師資隊(duì)伍的建設(shè)。注重“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，一方面，需要通過(guò)與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、行業(yè)或行業(yè)聯(lián)盟等合作，為現(xiàn)有的教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)教師前往企業(yè)，參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)用于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，需要鼓勵(lì)教師獲取復(fù)合型職業(yè)資格證書(shū)，即除了本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)證書(shū)外，還應(yīng)獲得其他學(xué)科/專(zhuān)業(yè)證書(shū):如經(jīng)濟(jì)師、人力資源師、國(guó)際商務(wù)管理師、國(guó)際單證員、關(guān)務(wù)員和跨境電子商務(wù)師，等等。這樣做可以實(shí)現(xiàn)教師在不離自己崗位的情況下迅速了解其他學(xué)科知識(shí)，從而具有跨學(xué)科背景，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)和能力的復(fù)合［8］。

結(jié)論

教育大計(jì)，教師為本。無(wú)可否認(rèn)，好的教師是好的教育的前提和基礎(chǔ)。教師的能力和素質(zhì)直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，可以斷定，只有高素質(zhì)的復(fù)合型師資隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。當(dāng)今，如何培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)師資隊(duì)伍，不僅是各所高校需要思考的課題，也是相關(guān)教育管理部門(mén)需要解決的重大命題。筆者上述所提及的一些想法，仍需在實(shí)踐中加以強(qiáng)化、提升。

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