涂文照

（福建省大田職業(yè)中專學(xué)校，福建 大田 366100）

馬卡連柯曾說：“同樣的教學(xué)方法，不一樣的教學(xué)語言，就可能相差二十倍?！闭f的是教學(xué)語言對課堂效果生成的重大影響。在中職語文課教學(xué)中，有的教師上課，其教學(xué)語言情真意切、激情澎湃，學(xué)生在自覺或不自覺中如臨其境、如共其事、如感其情，聽著如沐春風(fēng)，課堂效果自然事半功倍。有的老師上課教學(xué)語言刻板木訥、死氣沉沉，其言語猶如血肉盡去，水靈全失，只余骨架，只剩干癟，學(xué)生聽著如坐針氈，課堂效果自然大打折扣?？梢?，語言有溫度，字詞知冷暖，“活色生鮮”的教學(xué)語言是打開理想課堂的鑰匙。那么，如何促使中職語文課教學(xué)語言“活色生鮮”，綻放生命光彩呢？下面我結(jié)合多年教學(xué)實踐抒一己之見，以期拋磚引玉。

一、讓教學(xué)語言煥發(fā)生活的色彩，使人可觸可感

陶行知說：“生活即教育?！痹谥新氄Z文課教學(xué)中，教師要善于使用水靈靈的充滿生活味的教學(xué)語言，把學(xué)生生活中豐富多彩的生活資源、生活場景、生活事例、生活話題和鮮活事實引入課堂，讓教學(xué)語言煥發(fā)生活的色彩，那樣就少了一分陳腐，多了一分靈性，少了一分與學(xué)生的距離，使學(xué)生把生活當(dāng)做學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生得到真實的生活情感體驗。課堂有了生活味，必然靈動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會得到激發(fā)。不可否認，現(xiàn)行教材有些知識距離學(xué)生的生活是比較遠的，如對教材一味采取“拿來主義”，則必然讓學(xué)生聽起來難于理解，味同嚼蠟。這時教師作為一個教學(xué)的組織者和參與者就應(yīng)當(dāng)深入文本，并把自己的生活體驗滲透到文本的思想見解、情感操守、語言智慧等當(dāng)中，做好文本與學(xué)生溝通的紐帶。比如，在上《荷塘月色》時，你盡可以省事，照本宣科地解讀作者的情感變化：面對“四一二”反革命政變，作者作為一個愛國知識分子，在面對國家和民族前途感到無比迷茫。所以他“這幾天心里頗不寧靜”，不寧靜就尋求寧靜，于是去了荷塘求得片刻寧靜，可是人終究無法擺脫現(xiàn)實，所以作者嘆了一聲“熱鬧是他們的，我什么也沒有”后回到家也回到了現(xiàn)實，來面對時代擺在他面前的大命題。這樣的解讀呈現(xiàn)出來的課堂言語，看上去中規(guī)中矩，可與學(xué)生的隔膜是顯而易見的。筆者教學(xué)時，把自己的生活體驗融入其中，有所感悟地道出這樣的心聲：“一個男人肩上有擔(dān)當(dāng)，在外面打拼，面對生活的不如意，回到家如果再面對妻子不理解的咋咋呼呼和孩子煩心的吵吵鬧鬧，他自然就心煩而意亂。在這個隱忍的月夜，一個男人面對一池?zé)o言的荷和一地如澆的月光在獨自療傷?？善虒庫o之后，他還得回家，思考如何在亂世中安家立命，如何去面對生活中的一地雞毛。”這樣充滿生活溫度的教學(xué)語言，教師沒有高高在上，坐而論道，而是放低了自己的姿態(tài)，晾曬出自已的生活經(jīng)驗，拉近了與學(xué)生的心理距離，學(xué)生聽了會心的一笑，他們的心弦被撥動了。當(dāng)然，教師除了可把生活體驗擺出，鮮活其教學(xué)語言之內(nèi)質(zhì)外，還可考慮調(diào)動學(xué)生的生活體驗，為教學(xué)語言引來活水。比如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，如果一味地宣講作者的閨中之思和思婦情懷，學(xué)生畢竟距這樣的生活經(jīng)驗較遠，可能體味不到其間的真味。但他們肯定有過思念的體驗，他們也有過獨處的經(jīng)歷。作為師者，與其用語言大秀相思兩地愁的情感煎熬，不如站在學(xué)生的立場積極調(diào)動他們已有的閱歷參與閱讀，引發(fā)他們的心理共鳴。由此，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一個漂泊在外的人，在孤獨的雨夜，他沒有電話、QQ、也沒伊妹兒，更沒有電腦游戲可供消遣，他只能讓思念肆意蔓延……”這樣富有生活氣息的引導(dǎo)語言，觸動了學(xué)生的生活積淀，文本的精神世界不再遙不可及，而與他們的生活體驗緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。師生的真誠互動，體現(xiàn)在教學(xué)語言上，很重要的一環(huán)，就是師生通過言語，平等地交流生活經(jīng)驗，讓課堂語言有生活的質(zhì)感。

二、讓教學(xué)語言充滿情感的“溫度”，使人可品可悟

著名學(xué)者朱光潛說得好：“說話人對自己所說的話毫無情感，把自己隱藏于幕后，也不理睬聽眾是誰，不偏不倚，不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條兒，玩弄一些抽象概念，或是羅列一些干巴巴的事實，沒有一絲絲的人情味，這只能是掠過空中的一種不明來歷去向的聲響，所謂‘耳邊風(fēng)’怎能讓人產(chǎn)生興趣，感動人、說服人呢？”課堂語言如果有師生雙方情感的參與，學(xué)習(xí)內(nèi)容就不再是冰冷的教材，它也會因此有生活的活色生香。對于《背影》，同樣可在第一課時里初步感知四次“背影”，初步把握作者的情感基調(diào)，不少教師上課可能會按部就班地由寫作背景導(dǎo)入，然后讓學(xué)生找出文中描寫背影的相關(guān)的語句，接著教師問：“如何理解這幾次背影？”學(xué)生經(jīng)過探究，大體會作如下小結(jié)：“第一次提到我最不能忘記的是他的背影，是因為情念舊事，思念父親；第二次是望父買橘，體味了父親之親子之愛的情真意切；第三次是惜別背影；第四次是別后懷念，追思往事，寄托思念?！边@樣的課堂不偏不倚，波瀾不驚，少了老師情感的參與，只有冰冷的教材肢解，教師自己都談不上被感動，如何感動學(xué)生？學(xué)生可能有知識的生硬收獲，卻不一定能進入文字背后深摯的情感世界。筆者在概括“如何理解幾次背影”時，在溢滿濃濃的情感氛圍中道出自己的感悟：“父愛總是不顯山不露水的，卻總能以日常的點滴深深地融入我們的血脈，讓人時時體會它的溫度，容不得你不思念；父愛看上去漫不經(jīng)心的，可舐犢之情卻在跨過柵欄的那一刻在我心中永遠定格……”話語落地，水到渠成，父親的形象在老師營造的情感氛圍中就豐滿起來了，而感動也已在學(xué)生心中萌發(fā)。飽含情感的教學(xué)語言，造就了水銀瀉地般的課堂效果。劉勰云:“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”教師在深入鉆研教材的過程中，心靈定會受到感染，情感必定激起波瀾。而學(xué)生則受閱歷的影響，其感受可能是模糊的。只要學(xué)生有閱讀的期待，教師用情感釀就的語言，那么即使不是蜜，但也必定能粘住人。

三、讓教學(xué)語言充滿時代的氣息，使人可親可近

當(dāng)今社會日新月異，各種新思想、新知識、新技術(shù)和新信息不斷涌現(xiàn)、瞬息萬變。而教學(xué)面對的又是一個個有著強烈時代感的學(xué)生，他們接受新信息的能力強，對人對事往往以各自的價值取向為權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)，更有接受新事物的強烈渴望。如果一個教師還是一如既往地抱殘守缺，自我封閉，不思進取，兩耳不聞窗外事，做不到睜眼看世界，做不到“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”，他的教學(xué)語言就肯定不能有效地把握時代跳動的脈搏，這樣的語文課必將死氣沉沉，學(xué)生必然無精打采，昏昏欲睡，教學(xué)效果必定大打折扣。因此，教師只有與時俱進，更新理念，勇于創(chuàng)新，把握教育的脈搏，樹立現(xiàn)代意識，及時調(diào)整和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵各科知識，拓寬自己的知識面，建立專博相濟、深廣結(jié)合的知識智能結(jié)構(gòu)，才能及時獲取大量的嶄新的時代語言用于課堂教學(xué)，讓課堂散發(fā)恒久的魅力。比如上《故鄉(xiāng)》，品析楊二嫂語言“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！逼肺段覍︵l(xiāng)人造謠之無奈“我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著”。筆者是這樣解讀的：“我闊？那只是個傳說！”而上《孔乙己》，筆者是這樣解讀孔乙己頻頻喝酒的緣故的：“哥喝的是寂寞，圖的是自尊！”在上《皇帝的新裝》時，筆者在講到皇帝出游時是這樣有感而說的：“天啊，我們可憐的皇帝被裸奔了卻不自知，他可堪比‘犀利哥’！”這幾則教學(xué)案例語言，明顯活用了網(wǎng)絡(luò)流行語，因為流行，也因為貼近學(xué)生生活，更因為幽默，學(xué)生聽了都會心地一笑，師生在心有靈犀中很自然地達到了良好的課堂效果。當(dāng)然，教學(xué)語言的時代氣息，絕不僅限于網(wǎng)絡(luò)語言的運用，它應(yīng)寬泛地包括對時下流行的人和事的活用，比如把它用作課堂類比，比如直接的化用等，教師只要用心地關(guān)心時代信息，并把它有機地組合到課堂語系中來，就必然讓教學(xué)語言多一分鮮嫩，少一分陳腐。

總之，中職語文課教學(xué)語言要有生活的質(zhì)感、情感的色彩、時代的氣息，才能“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，綻放“生命”光彩，永葆生機與活力。

［1］默耕.經(jīng)典教學(xué)方法薈萃［M］.福州：福建教育出版社，1993.

［2］湛蓊才.課堂教學(xué)藝術(shù)［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2001.

［3］于漪.情真意切增溫度［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2009.