介春陽(yáng)（河南科技大學(xué)體育學(xué)院　河南洛陽(yáng)　471003）

普通高校定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究①

介春陽(yáng)
（河南科技大學(xué)體育學(xué)院河南洛陽(yáng)471003）

該文以河南科技大學(xué)2013級(jí)普通院系800名學(xué)生為教學(xué)試驗(yàn)對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、試驗(yàn)法、問(wèn)卷法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了為期1年的觀(guān)察，調(diào)查了解定向運(yùn)動(dòng)體育課程考核改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)狀況的影響。研究結(jié)果表明：（1）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的定向運(yùn)動(dòng)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前相比有顯著提高，良好及其以上共計(jì)709人，占總?cè)藬?shù)的88.6%；成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前相比差異顯著（P＜0.05）。（2）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在對(duì)定向運(yùn)動(dòng)及體育課的喜愛(ài)程度、關(guān)注程度以及自覺(jué)練習(xí)的主動(dòng)性與實(shí)驗(yàn)前相比均有顯著提高，差異顯著（P＜0.05）。（3）實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作精神和情意體現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)前比較均有顯著提高，差異顯著（P＜0.05）。（4）實(shí)驗(yàn)后選擇“學(xué)習(xí)體育“三基”、好玩”的學(xué)生比例明顯高于實(shí)驗(yàn)前，差異顯著（P＜0.05），而實(shí)驗(yàn)后選擇“應(yīng)付體育考試、不缺席”的學(xué)生比例明顯低于實(shí)驗(yàn)前，差異顯著（P＜0.05）。（5）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在果斷性各維度與實(shí)驗(yàn)前比較均有顯著的提高，差異顯著（P＜0.05），對(duì)大學(xué)生的心理健康有很好的促進(jìn)作用。（6）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課的考核方式的滿(mǎn)意度與實(shí)驗(yàn)前相比差異非常顯著（P＜0.01），說(shuō)明新的考核方式更適應(yīng)大學(xué)生的需求，更受大學(xué)生的歡迎，值得推廣。

定向運(yùn)動(dòng) 大學(xué)生 身體素質(zhì) 心理健康

定向運(yùn)動(dòng)上世紀(jì)八十年代傳入我國(guó)以后，因其符合時(shí)代創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、合作的精神，適合終身體育，在高校體育教育取得了蓬勃發(fā)展，成為普通高校體育課程改革，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外一體化教育的首選體育項(xiàng)目。河南科技大學(xué)從2003年開(kāi)始面向全體學(xué)生進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的探索。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，在課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理等方面積累了一定的 有益經(jīng)驗(yàn)，已形成特色課程。但是隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展，以及周邊環(huán)境的不斷變化，定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，該文針對(duì)河南科技大學(xué)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和分析，探索解決這些問(wèn)題的方法和途徑，為定向運(yùn)動(dòng)在我國(guó)高校的推廣提供實(shí)踐性探討，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)定向運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

該文通過(guò)河南科技大學(xué)圖書(shū)館中文電子數(shù)據(jù)庫(kù)大量查閱國(guó)內(nèi)外戶(hù)外及定向運(yùn)動(dòng)以及與學(xué)校體育教學(xué)改革和課程資源開(kāi)發(fā)相關(guān)的文獻(xiàn)資料50余篇，為該文的研究做好理論上的準(zhǔn)備。

1.2.2訪(fǎng)談法

編寫(xiě)訪(fǎng)談提綱，通過(guò)對(duì)部分教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們?cè)谶M(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。以及他們對(duì)現(xiàn)在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)、開(kāi)展現(xiàn)狀的看法和思考，獲取與該研究主題相關(guān)的信息。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法

（3）教學(xué)課程形式的愿望。在希望開(kāi)設(shè)課程的學(xué)生中，有498人（30.9%）最喜歡合作學(xué)習(xí)式，539人（33.5%）最喜歡案例教學(xué)式，356人（22.1%）最喜歡自學(xué)—輔導(dǎo)式，115人（7.1%）最喜歡傳遞—接受式，僅有103人（6.4%）最喜歡現(xiàn)象分析式，且不同年級(jí)、性別、任職的學(xué)生對(duì)教學(xué)形式愿望的差異有顯著性（P=0.018，P=0.034，P=7.427×10-5）。

采用自編問(wèn)卷，它是在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)部分專(zhuān)家進(jìn)行咨詢(xún)的基礎(chǔ)上針對(duì)部分問(wèn)題編寫(xiě)而成的開(kāi)放式問(wèn)卷。課題組專(zhuān)門(mén)組織人員負(fù)責(zé)問(wèn)卷發(fā)放和回收，時(shí)間分別是：第一次在2013年11月～2013年12月進(jìn)行，問(wèn)卷發(fā)放范圍主要針對(duì)課題組成員授課的2013級(jí)本科生第一學(xué)期采用原有考核方式完成定向運(yùn)動(dòng)課，對(duì)完成定向運(yùn)動(dòng)課考核內(nèi)容的本科生，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放回收問(wèn)卷800份，有效問(wèn)卷800份，有效率100%；第二次在2014年5月～2014 年6月，該階段采用創(chuàng)新考核方式，對(duì)第一次參加考核的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放回收問(wèn)卷有效問(wèn)卷800份，有效率100%。

表1　實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生定向成績(jī)對(duì)比

表2　實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)及體育課態(tài)度各維度間的差異性比較

表3　實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的比較分析（n=800）

表4　實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生上課動(dòng)機(jī)的比較分析（n=800）

表5　實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生果斷性對(duì)比分析

1.2.4實(shí)驗(yàn)法

該項(xiàng)目參與成員8人，所授課程基本涵蓋河南科技大學(xué)開(kāi)設(shè)的公共體育選課，包含籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、體育舞蹈、羽毛球等項(xiàng)目。該次教改試驗(yàn)主要針對(duì)定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐考核部分的好幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生分組問(wèn)題。擬分成男生組、女生組、混合組3種類(lèi)別；（2）出發(fā)形式問(wèn)題。原本計(jì)劃采用具體同時(shí)出發(fā)、正向出發(fā)、逆向出發(fā)3種形式，試驗(yàn)之初就發(fā)現(xiàn)集體出發(fā)只能在開(kāi)闊出發(fā)點(diǎn)使用，所以放棄，最后采用正向出發(fā)和逆向出發(fā)兩種形式；（3）成績(jī)記錄方式改變。引進(jìn)現(xiàn)代手機(jī)已經(jīng)普及，采用手機(jī)的視頻記錄功能作為學(xué)生成績(jī)的考核憑證。

第一次試驗(yàn)：2013年11月～12月進(jìn)行，共有16個(gè)班，800名學(xué)生參加試驗(yàn)，其中，男生480名，女生320名，按照每組8人，隨機(jī)分為100組，該次試驗(yàn)的檢查點(diǎn)、考核方式按原有方式進(jìn)行，檢查點(diǎn)安排勤工儉學(xué)的學(xué)生值班，設(shè)置位置不變；考核方式仍舊采用人工持卡到檢查點(diǎn)后，由值班人員蓋章后返回。

第二次試驗(yàn)：2014年5月～6月進(jìn)行，參與人數(shù)和成員不變，但在學(xué)生分組問(wèn)題，擬分成男生組、女生組、混合組3種類(lèi)別，其中男生組40組、女生組30組、混合組30組，出發(fā)方向，分正向出發(fā)、逆向出發(fā)，爭(zhēng)取保持各種組別在兩個(gè)方向的出發(fā)組數(shù)相近，如果某個(gè)班級(jí)只有一個(gè)混合組，老師就要在下一個(gè)上課班級(jí)授課時(shí)予以平衡，但是考核采用手機(jī)視頻資料作為考核憑證；檢查點(diǎn)以該點(diǎn)的標(biāo)志景物為背景。

考核開(kāi)始后，學(xué)生按順序到達(dá)各個(gè)檢查點(diǎn)后，除去照相的同學(xué)以外，其他學(xué)生在要求的標(biāo)志景物前合影，到達(dá)終點(diǎn)以后，教師檢查學(xué)生各個(gè)檢查點(diǎn)的照片，如果該小組提供的照片順序正確、每個(gè)檢查點(diǎn)合影人數(shù)準(zhǔn)確，該小組最后1名學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)，視為該組學(xué)生完成定向運(yùn)動(dòng)考核，老師要登記該組的組別、出發(fā)方向、成績(jī)?？己饲?，考核教師和學(xué)生在出發(fā)點(diǎn)合影，作為教師的教學(xué)資料存檔。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPASSl3.0，對(duì)所收集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

表6　實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)考核滿(mǎn)意度的調(diào)查

2　結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生定向成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前按照傳統(tǒng)的考核方式和辦法，檢查點(diǎn)、考核方式按原有方式進(jìn)行，檢查點(diǎn)安排勤工儉學(xué)的學(xué)生值班，設(shè)置位置不變；考核方式仍舊采用人工持卡到檢查點(diǎn)后，由值班人員蓋章后返回，結(jié)果成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)為103人，優(yōu)秀率為12.9%，良好人數(shù)為373人，良好率為46.6%，中等人數(shù)為185人，中等率為23.1%，及格人數(shù)為120人，及格率為15%，不及格人數(shù)為19人，不及格率為2.4%，中等及其以下共計(jì)324人，占總?cè)藬?shù)的40.5%；改革后首先在學(xué)生分組問(wèn)題，分成男生組、女生組、混合組3種類(lèi)別，其次是出發(fā)方向，分正向出發(fā)、逆向出發(fā)，成績(jī)記錄方式改變，再次采用手機(jī)的視頻記錄功能作為學(xué)生成績(jī)的考核憑證，結(jié)果成績(jī)優(yōu)秀人數(shù)為232人，優(yōu)秀率為29%，良好人數(shù)為477人，良好率為59.6%，中等人數(shù)為91人，中等率為11. 4%，及格人數(shù)為0，不及格人數(shù)為0人，良好及其以上共計(jì)709人，占總?cè)藬?shù)的88.6%；成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前相比差異顯著（P＜0.05）。由此可見(jiàn)改革后可大大提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，其教學(xué)效果與傳統(tǒng)模式比較具有顯著差異（見(jiàn)表2）。

2.2實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)及體育課的態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、觀(guān)念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。它決定人們?cè)敢獠辉敢馊ネ瓿赡承┤蝿?wù)，也是對(duì)一件事情正確認(rèn)知的表現(xiàn)。因此學(xué)生對(duì)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)及體育課的態(tài)度也決定著其成績(jī)的好壞。從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生在對(duì)定向運(yùn)動(dòng)及體育課的喜愛(ài)程度、關(guān)注程度以及自覺(jué)練習(xí)的主動(dòng)性與實(shí)驗(yàn)前相比均有顯著提高，差異顯著（P＜0.05）。新的考核方式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課的興趣以及參與和鍛煉的積極性。即使他（她）在學(xué)習(xí)中遇到這樣或那樣的困難與阻力，也會(huì)表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。

2.3實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的比較分析

由表4可以看出，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作精神和情意體現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)前比較均有顯著提高，差異顯著（P＜0.05）。在新的考核過(guò)程中，分成小組進(jìn)行，鼓勵(lì)小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為群體目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作精神，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.4實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生上課動(dòng)機(jī)的比較分析

動(dòng)機(jī)是人們指向某一目標(biāo)的，激發(fā)或抑制某個(gè)行為的愿望或意向，是推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)因。學(xué)生上定向運(yùn)動(dòng)課的動(dòng)機(jī)將影響到定向運(yùn)動(dòng)考核的效果及學(xué)生體育健身的行為。從表5可看出，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生上定向運(yùn)動(dòng)課的動(dòng)機(jī)選擇上存在一定差異。實(shí)驗(yàn)后選擇“學(xué)習(xí)體育“三基”、好玩”的學(xué)生比例明顯高于實(shí)

也很少。這也反映出我國(guó)對(duì)青少年排球運(yùn)動(dòng)重視程度普遍不夠，其發(fā)展?fàn)顩r也不容樂(lè)觀(guān)。這就需要今后多思考，多研究這類(lèi)問(wèn)題。

對(duì)于排球運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)化和市場(chǎng)化研究方面，在11年間在共搜集到此類(lèi)論文103篇，發(fā)表在33本體育類(lèi)的刊物上面。從平穩(wěn)地年刊發(fā)量看出此研究方向已作為常態(tài)研究，但仍是排球科研論文的熱點(diǎn)。

關(guān)于排球運(yùn)動(dòng)規(guī)則研究的論文共有54篇，由于規(guī)則的變化，對(duì)排球比賽產(chǎn)生了很大的影響，但是對(duì)產(chǎn)生這些影響所能提出的對(duì)策研究不是很多，今后可以再在此方面加以研究。

3.3排球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)理論科學(xué)研究

在此研究中，據(jù)統(tǒng)計(jì)關(guān)于排球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)理論研究的論文共有261篇。在技戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)理論的研究中戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)理論的研究創(chuàng)新性論述研究的比較多，如，對(duì)接發(fā)球陣型、網(wǎng)前進(jìn)攻站位新設(shè)想及可行性研究，還有對(duì)防守反擊、排球一攻與防反概念體系的再認(rèn)識(shí)、攻防鏈理論解讀等研究。

3.4排球運(yùn)動(dòng)其他相關(guān)方面科學(xué)研究

在此研究中，關(guān)于教練員相關(guān)內(nèi)容研究的論文一共有25篇，裁判員相關(guān)內(nèi)容研究的論文共有6篇。通過(guò)分析應(yīng)該在教練員制度系統(tǒng)及運(yùn)作機(jī)制方面進(jìn)行研究。裁判員相關(guān)方面的研究很少，主要是對(duì)裁判員選拔和培養(yǎng)的重視程度不夠。關(guān)于場(chǎng)地器材與測(cè)量評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容研究的論文共有15篇，需要多加關(guān)注。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)是排球運(yùn)動(dòng)交叉研究最多的兩門(mén)學(xué)科，研究的結(jié)果表現(xiàn)在這兩個(gè)領(lǐng)域在11年間有所增加的趨勢(shì)，但研究結(jié)果的分布在不同的期刊表現(xiàn)不同。

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G807

A

2095-2813（2015）12（b）-0003-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.003

①2013年河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013Z-024）。