戴仲艷

【摘 要】多年課堂實踐中，我們堅持以興趣為源，開啟學習的大門；方法為種，播撒學習的音符；合作為鍵，奏響學習的旋律；評價為線，譜寫學習的樂章。力求通過多種渠道來開啟學生課堂主體學習的積極元素，奏響英語課堂學習的“最強音”。

【關鍵詞】學生本位；興趣；授法；合作；評價

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0103-02

“智育注重自學”的教育思想以及2011版英語新課標中強調(diào)語言學習的實踐性和應用性相統(tǒng)一，都主張讓學生在語境中接觸、體驗和理解并在此基礎上學習和運用語言，突出了在課堂活動中主體體驗、實踐、參與、探究和合作的重要性。它隱含了一個新的教學觀，即“兒童本位”。結(jié)合新授的新教材4A Unit7 How much（Story time）這一課教學，筆者努力踐行陶行知的教育思想，借助客觀多媒體、主觀方法指導、合作體驗、評價等手段來讓學生走在學習舞臺的中央，奏響英語學習的新樂章。

一、興趣為源，開啟學習的大門

優(yōu)雅動聽的音樂、鮮艷奪目的色彩、五彩斑斕的圖畫、趣味十足的活動都能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。因此，我們巧妙借助多媒體輔助手段正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力強的教育信息，來激起學生學習的主動性。如筆者在教學新教材4A Unit7 How much（Story time）時，英語課前三分鐘播放了英語歌曲clothes，動畫視頻不僅成為每個學生的“開心一刻”，還為新課內(nèi)容clothes的教授做了鋪墊；接著，筆者又借助charity sale的場景欣賞，精致的畫面迅速吸引了學生，教師不用解釋學生就輕松地理解了charity sale的意思，并自然地引出本課話題，讓學生對本堂課充滿了極大的興趣。

二、方法為種，播撒學習的音符

陶行知認為：在教學過程中，先生的責任不在教，而在教學生學。先生如果只“教”或只“教學”，這是把學生當作“容器”，被動地接受知識，調(diào)動不起學生的積極性，也不能啟發(fā)學生獨立思考。教師要在傳授知識的同時指導學生學習的方法。

作為小學英語教學，教師不僅要讓學生對學習充滿激情，更要讓學生對學習有自信，那么讓學生積累自己的英語學習能力是很重要的。例如，在對學生的語音指導上，筆者體會最深刻的是要從單詞入手感知語音歸類，在單詞中循環(huán)復現(xiàn)語音，長期構(gòu)建語音生物鏈。如本課新詞有shoe，sock，fan，字母o和a的發(fā)音規(guī)律從低年級開始積累了很多詞匯，平時教師都讓學生們從朗讀中了解字母o，a的發(fā)音，在這里出現(xiàn)類似語音的詞匯，筆者就不再采用直接傳授法，而是借助舊單詞來幫助學生回憶語音，鼓勵學生自己用語音遷移來感知新單詞的發(fā)音。由English room試讀shoe，由six clock試讀sock，由can試讀fan，并趁熱打鐵回憶已學的相同發(fā)音單詞。在這樣的反復訓練中，學生們不僅積累了單詞，并且積累了語音。到了中年級，教師稍作點撥，學生就能自己獨立去發(fā)音并學習新單詞甚至歸納出同語音的單詞。在這樣的生物鏈構(gòu)建中，學生的自學語音能力得到了保證，自我學習的欲望進一步增強。

三、合作為鍵，奏響學習的旋律

在合作學習中，具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的學生可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的過程中產(chǎn)生新的認識，升華到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務，同時小組合作讓各層學生各得其所、各施其才、交流思想、共同提高，學生的個性也得到了尊重和張揚。在小學英語課堂中運用合作學習，將促使學生通過自主學習，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在實踐中學會學習，讓學生在主動參與的合作活動中提高學習的有效性。

如筆者在上四年級新教材Unit7 How much（Story time）時設計了這樣的教學活動：lets have a charity sale.

S1：Hello. Can I help you？

S2：Id like … How much is it？

S1：Its … yuan.

S2：Here you are.

S1：Thank you …（work in groups）

Rules：①4人一小組；②每小組選擇1人擔任售貨員；③其他組員帶著你們的代金券去購物；④組長負責點清籌到的錢。讓學生在體驗活動中理解并運用，激發(fā)學生樂于助人的情感。

陶先生說：“生活即教育。”這節(jié)課立足于學生學習能力之本，以義賣為主線，由課文情境繼續(xù)生發(fā)，不僅在于模仿運用語言，更是在生活中對學生合作能力的訓練和思想情感的啟迪，合作活動意義深遠，它將課堂上靈動的旋律唱響。

四、評價為線，譜寫學習的樂章

英語新課標強調(diào)在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。無論是小組學習的形式還是個人學習。鼓勵、及時的評價都在很大程度上激發(fā)他們學習的積極性。

課堂上評價無處不在，教師對學生的評價、學生對學生的評價，教師對學生的評價如滋滋甘露，能潤色學生的心田。學生彼此的評價更能帶給他們源源不斷的學習動力。因此，在教學過程中，教師應巧妙合理地多給學生鼓勵性的評價，尤其是要敏銳地發(fā)現(xiàn)學習困難學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵。

筆者結(jié)合新課標理念，關注課堂評價的點面結(jié)合。小到一次回答、交際，大到合作朗讀對話，都通過師生互動給予及時評價。如一次合作表演對話任務評價：能準確朗讀對話☆；能熟練、有感情地朗讀表演對話☆☆，能熟練、有感情、加上動作地表演對話☆☆☆。學生在評價的導向之下，訓練環(huán)節(jié)積極有效地投入小組合作，表演環(huán)節(jié)積極投入到表演與傾聽中，活動中孩子們的主體表現(xiàn)熠熠生輝。而始終貫穿整堂課的“課堂有效學習評價三標準——我會傾聽、我會發(fā)言、我會合作”活動，通過建立學習小組，借助小組內(nèi)成員的互助合作學習、互相關注評價來調(diào)整學生上課的狀態(tài)，激勵他們認真傾聽、認真發(fā)言、認真合作，既促進了課堂的學習效率，也培養(yǎng)了學生合作學習的能力，拓寬了學生的綜合能力。

評價內(nèi)容不僅貫穿于課的始終，還延伸到課外、到家庭作業(yè)。評價形式從老師的體態(tài)、書面的激勵甚至到物質(zhì)的獎勵，在很大程度上提升了學生的主體功能、同伴的互動功能、父母師長的督促功能，充分調(diào)動學生的學習積極性，猶如那五線譜上一個個細膩的裝飾音，讓學習的旋律更加優(yōu)美。

總之，陶行知先生強調(diào)的“生本”理念對我們的教育和教學影響深遠。作為英語教師，在平時的教學中要不斷提升自身的知識底蘊。多閱讀、多思考，潤澤心靈內(nèi)涵，進行富有智慧的教學設計，課堂上，老師要積極營造各種環(huán)境，運用有效手段來激起學生學習的欲望，開啟學生自主學習的大門，讓學生真正成為學習舞臺上的主角，唱響學習的最強音！

參考文獻：

[1]金林祥.陶行知教育名著教師讀本[M].上海：上海教育出版社，2006，（3）.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012，（1）.

（編輯：楊迪）